Máxi ha expuesto su conferencia sobre los dioses griegos. Se ha encargado de investigar para dar a conocer al gran dios Zeus.
Los textos van evolucionando a gran ritmo y para agilizar ya todo el grupo ha pasado a realizarlos sin necesidad de hacer un borrador, pero sí apoyándoselo en unas buenas notas y apuntes que son necesarias tomar durante la exposición y durante las dudas y preguntas.
Se termina el tema y se realiza un trabajo sobre lo que se ha aprendido. Es bueno volver a revisarlo una vez corregido para rectificar y afianzar lo trabajado.
Se inicia un nuevo tema del área con nuevos contenidos. Continuamos con la incorporación de nuevas reglas de ortografía. Se trabaja con la «b» y en especial con todas las palabras que comienzan o contienen «bu», «bus» y «bus». Con ellas se aprende mucho vocabulario nuevo como búcaro, butifarra, buque, buscapiés… Es muy importante ir ampliando el vocabulario para poder reconocerlo en las lecturas y a la vez poder emplearlo en los discursos, narraciones, conversaciones…
El agua y los fenómenos atmosféricos.
Bruno y Jacob nos han introducido en un nuevo tema exponiendo estupendos trabajos que nos recuerdan y nos acercan a diversos contenidos. Aparecen numerosos conceptos, en especial sobre los estados del agua y sus diferentes fases.
La lectura expresiva y comprensiva la realizamos sobre el tema el cual se va subrayando destacando las palabras o frases clave.
Visualizamos numerosos vídeos y a lo largo de la semana experimentamos sobre la condensación del agua:
Introducimos un poco de agua en una botella y gracias a la energía del sol se aprecia como se va evaporando y se condensa en gotitas de agua en la parte superior.
Jacob, con su experimento, nos acerca a visualizar la fuerza del viento sobre el agua.
Es muy interesante volver a ver, leer las conferencias en classroom para recordar y afianzar conceptos.
Las figuras planas.
Los triángulos y los cuadriláteros
Comenzamos con las ideas previas y la introducción de numerosos conceptos que se han ido repitiendo a lo largo de la semana para la mejor interiorización.
Nuestra aula y entorno está lleno de numerosas figuras planas, las reconocemos, las nombramos y comenzamos a clasificarlas con una nomenclatura nueva.
En parejas y a nivel individual se juega a crear y nombrar diferentes figuras relacionadas con los triángulos y los cuadriláteros. Hacemos uso de los geoplanos.
El uso del compás. Todo el grupo estaba deseando de utilizar el compás; nos centramos en sus partes y en su correcta utilización (tarea muy difícil).
Tras numerosos ejercicios, pasamos a dibujar un triángulo equilátero inscrito en la circunferencia. La herramienta da mucho de sí y continúan creando diferentes figuras inscritas en la circunferencia.
El correcto uso del compás, unir puntos y el uso de la regla es muy necesario para que las figuras salgan, pero lo más importante es tener buena actitud ante la tarea y no llegar a la frustración ante el error.
ésta ha sido la última semana del trimestre, haciendo balance nos hacemos conscientes que hemos pasado unos meses cargados de actividades, experiencias y vivencias muy personales, seguros de que han marcado y dejado huella en el desarrollo personal de cada uno de nuestros alumnos y alumnas.
La semana ha estado marcada por una amplia variedad de actividades que hemos disfrutado en ciclo. Os contamos un poquito de cada una, y os dejamos que disfrutéis viéndolos, nosotros ya hemos tenido el privilegio de hacerlo de primera mano.
Taller de cocina navideño: mantecados (aceitados, je) de almendra y canela.
harina tostada
azúcar
canela
ralladura de limón
aceite de oliva(puede mezclarse con girasol para suavizar el gusto o hacerlo con manteca de cerdo)
cubitos de almendra
Se hace la mezcla, luego se amasa hasta que se pueda modelar, hacemos una bola, luego una «torta» y con un molde hacemos la forma. Empapelamos y listos para comer. Están buenísimos!!!
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Comida especial de Navidad
Todos engalanados, disfrutan de una comida especial donde no faltan los detalles navideños, desde las mesas a las monitoras, pasando por los centros de mesa, cubiertos y menú (por supuesto!)
Encuentro de villancicos primaria
Nos reunimos todos los grupos de primaria para cantar unos villancicos, hasta los profes nos han sorprendido cantando sus villancicos!!!
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Ahora toca descansar un poco, tomar la fruta y disfrutar de un montón de actividades que nos tienen preparadas.
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Bueno, pues ésta ha sido parte de nuestra semana, porque paralelamente hemos continuado trabajando contenidos de las demás áreas, pero ahora no os vamos a contar nada de eso. Nos quedamos con esta emoción y buen sabor.
Os deseamos unas felices fiestas y un próspero año nuevo, aprovechad estos días par disfrutar de la compañía de los vuestros.
El Doctor en Educación, consultor especializado en neurociencia cognitiva David Sousa (2014), nos subraya la importancia de aportar experiencias novedosas que favorecen la activación neuronal, la necesidad del reto para mantener la atención y el peso de un feedback positivo, que si además es inmediato facilita un aprendizaje eficaz.
El reto, las recompensas y el afán de superación son componentes que persigue el cerebro pues permiten la activación neuronal, favoreciendo un contexto de aprendizaje. Cuando algo es un reto para nosotros, cuando despierta nuestra curiosidad y nos emociona, permitimos la activación de la amígdala, una parte del sistema límbico que activa la secreción de dopamina. La dopamina es un neurotransmisor que mejora el rendimiento del área prefrontal; consecuentemente mejorarán también los procesos atencionales que posibilitan el aprendizaje. Este es el tipo de experiencia “positiva” que al cerebro le gusta replicar constantemente en su permanente búsqueda de experiencias satisfactorias. Solo se puede aprender lo que se ama, solo a través de la emoción y el disfrute podemos aprender (Francisco Mora (2013), o lo que es lo mismo, solo la emoción y el disfrute nos permiten aprender. Un feedback inmediato y las recompensas permitirán además mantener el estado de atención necesario.
La plasticidad neuronal es otra de las aportaciones más relevantes de la neuropsicología: un cerebro estimulado aumenta sus conexiones neuronales, y consecuentemente mejora su rendimiento y el desarrollo de las capacidades cognitivas. Estas redes se construyen y rediseñan continuamente, como si de carreteras se trataran. De ahí la importancia de facilitar contextos adecuados y motivadores dentro del aula.
El juego es el lugar donde encontramos todos los elementos que propone la neuroeducación. No existe ninguna otra actividad que nos aporte reto, afán de superación, feedback inmediato, recompensas y, sobre todo, emoción.
Del mismo modo la competencia social, la interacción con los demás y el aprendizaje compartido permiten generar vínculos imprescindibles para un desarrollo integral y aprender de los demás, gracias a las neuronas espejo (Rizzolatti (2006).
Gracias a estas neuronas entendemos a los demás, podemos vincularnos mental y emocionalmente, interpretando sus acciones y sus intenciones y así llegamos al aprendizaje por imitación. Por esta razón es importante que en el ámbito educativo se fomente la interacción de los grupos, no solo para conexionar socialmente sino también como un método eficaz de aprendizaje. En definitiva, a través del juego de mesa posibilitamos la conexión social, cognitiva y emocional que consiguen las neuronas espejo, estableciendo un sistema de enseñanza eficaz.
LOS JUEGOS DE MESA, POR TANTO, DESARROLLAN DIFERENTES APTITUDES:
VERBAL
NUMÉRICA
ESPACIAL Y RAZONAMIENTO LÓGICO
ATENCIÓN Y MEMORIA
ASÍ COMO SON UNA PODEROSA HERRAMIENTA PARA FOMENTAR EL DESARROLLO DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS:
ATENCIÓN, sostenida y selectiva
INHIBICIÓN
PLANIFICACIÓN
FLEXIBILIDAD COGNITIVA
Y POR SUPUESTO, TODAS AQUELLAS HABILIDADES SOCIOEMOCIONALESCOMO PRINCIPALES HERRAMIENTAS PARA LA VIDA:
Aceptación de normas
Cognición social
Cohesión grupal
Cooperación
Escucha activa
Inteligencia emocional
Tolerancia a la frustración
Tiempos de espera
Negociación
DECÁLOGO DEL JUEGO:
1. CULTURA Una herramienta para interpretar el mundo mediante la metáfora de las mecánicas del juego. 2. CRITERIO Cuando jugamos aprendemos a tomar decisiones. 3. DIVERSIÓN La finalidad del juego es el entretenimiento. Jugar nos permite ser nosotros mismos. 4. RETO El juego es progresión personal, realiza y mejora las capacidades de uno mismo. 5. IGUALDAD No importa el sexo o la edad ni ninguna otra condición. El otro es un jugador como tú. 6. EXPERIMENTACIÓN Los juegos nos enseñan a aprender tanto de nuestros errores como de nuestros aciertos. 7. COMPRENSIÓN Explicar un reglamento representa un doble ejercicio de magisterio social y comprensión. 8. SOCIABILIDAD Jugar acerca los amigos. 9. CONOCIMIENTO Jugar nos despierta el afán de saber más sobre el tema que desarrolla el juego. 10. LIBERTAD Sin la aceptación voluntaria y sincera del reglamento no hay partida. Jugar es disfrutar.
Barcelona Juga (Bellostas, Comas, Dorca, Llistosella)
En esta entrada intentaré contaros las actividades realizadas en las distintas áreas, unas previstas y otras fruto de sus intereses.
ÁREA DE LENGUA
Han finalizado el escrito con las ilustraciones de su segunda bestia. En este texto, expuesto nuevamente en el tablón, han continuado teniendo en cuenta las sugerencias de mejora que se habían comentado en el anterior: orden estructural, uso de adjetivos para la descripción, todas las premisas para una buena presentación… y han comenzado a animarse con la creación en paralelo de una historia del personaje. Además, intentan mantener el formato elegido en el anterior, así como el estilo de las ilustraciones, dando así coherencia a su bestiario.
Como paso final, leen su texto al resto del grupo, así aprenden y enriquecen sus expresiones, vocabulario y creatividad.
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Paralelo a esta actividad, y teniendo como objetivo el estudio de los adjetivos, jugamos a «password», con la premisa de usar la A en los lugares que corresponde cada vez para formar adjetivos, solo serán validadas las palabras que sean de esta categoría.
Se ha llevado a cabo un par de sesiones de lectura expresiva, a partir de una lectura dada en el aula, se ha leído por parte de la tutora en primer lugar, dando cabida a la lectura en voz alta por todos los componentes del grupo. La lectura es «El romance de las tres cautivas»y hemos encontrado un modelo lector estupendo que os dejo a continuación para que puedan escucharla varias veces, ya que en la próxima semana realizaremos la lectura expresiva grupal y deben practicar en casa con oyentes. Pero sin duda lo que más no ha gustado ha sido poder cantar este romance, para ello invitamos a algunos compañeros/as del grupo de quinto que recordaban este romance a la perfección y son ellos los que nos animan a cantarlo. ¡Qué importante y motivador es el aprendizaje entre iguales! ¡Ya se saben el romance y no necesitan ni ojear el papel! He aquí una muestra de la importancia de los retos.
Para calentar las voces y relajar la garganta contamos con nuestros compañeros Martín y Carlos, que asisten a clases de canto y nos dan algunas recomendaciones antes de cantarnos la escala y «unas técnicas» más profesionales que nos cuesta reproducir.
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ÁREA DE CIENCIAS
Continuamos avanzando en el tema de la Nutrición. Nos encontramos en pleno proceso de creación del texto científico a partir de un índice. Leemos, entendemos, compartimos la información y vamos conformando el tema. Se han visto, como siempre, vídeos sobre el tema que vienen a completar en algunos casos y a comprender en otros.
Hicimos un listado de alimentos de origen vegetal, intentando que no fueses elaborados, procurando que fuesen de otoño y si los había en el cole… mejor que mejor. Una vez anotados en la pizarra, cada cual eligió uno de esos alimentos y les pedí que lo dibujasen, en un formato predeterminado y con la consigna que debía ser lo más real posible. Se apoyaron en fotografía reales y… aquí tenéis el resultado.
Nos hemos detenido sobre todo en el ORIGEN DE LOS ALIMENTOS y en la FUNCIÓN DE LOS ALIMENTOS: REGULADORA, CONSTRUCTIVA Y ENERGÉTICA. Para asimilar bien el origen de los mismos llevamos a cabo un trabajo grupal de fabricación de un mural en un folio A3, donde aparecen esos tres grupos, eligen las fotografías de folletos de supermercados, los recortan y los pegan según corresponda.
En gran grupo surgió la duda de cómo partir/dividir el folio en tres partes iguales con líneas rectas, y… ¡no podéis imaginar la de modelos distintos que aparecieron! Y ahora, a decidir cuál va a hacer cada grupo.
Una vez dibujados todos ellos en la pizarra, apareció una duda ¿todos los espacios de un folio tienen el mismo «espacio»? Emmm, buena pregunta, y así como quien no quiere la cosa… nos introducimos en el temas de matemáticas de las áreas. Y sin pensarlo mucho trabajamos en ello con entusiasmo pese a que algunos conceptos son algo complejos.
Como veis, sus intereses priman y guían nuestra programación, que nada más empezar se ve «invertida», pues este era un tema de tercer trimestre. Hay que aprovechar las oportunidades, estar atentos a cualquier detalle que nos conduzca a aprendizaje…
ÁREA DE MATEMÁTICAS
Pues eso, nos ponemos a investigar sobre el áreay surge, obviamente, el perímetro, las unidades cuadradas y otras nociones de geometría.
Tras hablar, analizar, reflexionar, poner situaciones problema alusivos al tema… ya sabréis que voy a hacer reforma y necesito enlosar el suelo de mi casa jejeje, nos ponemos manos a la obra y calculamos el área de algunas figuras trazadas con regla. ¡Les ha encantado!
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El trabajo de lógica del cuaderno del ocho y medio y similares continua estando presente en el aula, permitiendo el ritmo y aprendizaje individualizado de cada uno de ellos.
En el repaso de sumas y restas llevado a cabo introducimos algo que hasta ahora no habían practicado, LA PRUEBA DE LA RESTA.Este nuevo cálculo nos va a permitir la auto-corrección de dicha operación. Al principio han dudado de su fiabilidad, pero tras practicar en la libreta en varias ocasiones… ¡les parecía magia!
ESTILOS DE APRENDIZAJE
«Los estilos de aprendizaje son rasgos cognitivos y fisiológicos que utilizamos para aprender. Existen diferentes modelos y tipos, como el visual, auditivo y kinestésico. Estos estilos son importantes en la educación, permitiendo adaptar las metodologías y beneficiando a los estudiantes. También hay recursos y actividades diseñadas para cada estilo de aprendizaje, promoviendo el enfoque multisensorial y emocional. Existen clasificaciones basadas en rasgos, preferencias personales y ambientales, así como en la interacción social. Comprender estos estilos es fundamental para adaptar los entornos de aprendizaje y aplicarlos en diferentes contextos.
Los estilos de aprendizaje se pueden categorizar en diferentes tipos, y los más comunes son el estilo visual, auditivo y kinestésico.
Estilo visual: Las personas con este estilo de aprendizaje tienden a aprender mejor a través de imágenes, gráficos y diagramas. Utilizan la vista como su principal sentido para procesar y retener información.
Estilo auditivo: Los individuos con este estilo de aprendizaje aprenden mejor a través del oído. Prefieren escuchar explicaciones, discusiones y grabaciones para asimilar nuevos conceptos.
Estilo kinestésico: Las personas con este estilo de aprendizaje aprenden mejor a través del movimiento y la experiencia práctica. Necesitan tocar, experimentar y participar activamente para retener la información de manera efectiva.
Comprender estos diferentes tipos de estilos de aprendizaje es crucial para adaptar las estrategias de enseñanza y proporcionar un ambiente de aprendizaje efectivo y completo para todos los estudiantes.» (estilosdeaprendizaje.org)
Teniendo esto en cuenta, les preparé un cuestionario similar al del escaner personal que os conté en la reunión. Ante una pregunta debían elegir entre tres opciones, cada una de ellas se corresponde a un estilo de aprendizaje. Ahora tengo una herramienta más (aunque hubiera podido apostar algo que no fallaba en los resultados) de conocimiento de ellos para continuar con la personalización de su aprendizaje.
Os recuerdo que el próximo jueves es festivo sin puente.
Estimadas familias, continuamos pasito a pasito con la adaptación sin olvidar el horizonte, en donde todo el grupo va a llegar.
Son muchas las actividades, los momentos en las que es muy importante prestar atención para que la dinámica grupal e individual marche adecuadamente. Durante la semana nos hemos detenido a recordar, en cuantiosos instantes, sobre la actitud que hay que tener y que se espera de ellos y de ellas en los distintas ocasiones que nos brinda la dinámica escolar.
En ética, han sido numerosas las aportaciones sobre lo que piensan o lo que hacían en estos momentos en los que nos paramos a pensar sobre…
Aparecen interesantes ideas y nos centramos en el poder investigar sobre la Ética por lo que se les pide una pequeña encuesta a las familias y que se aporte lo que cada una piensa que es. Esta pequeña investigación la van a trasladar por escrito como una entrada del diario para así el próximo día trabajar un poco más con sus aportaciones.
Hablamos de donde diariamente convivimos:
Cómo trasladarse de un espacio a otro.
Manera de entrar en un aula.
Qué hacer mientras se espera al profesorado.
Cómo ir al baño.
El respeto a los materiales y objetos propios y ajenos.
El respeto al compañero y a la compañera.
La actitud en el comedor, patios…
Cómo dirigirnos hacia los iguales y los adultos.
Etc.
Se dedica tiempo para narrar qué problemas les han surgido en estos días y así poder dar soluciones y exponer visiones diferentes.
«Todos los problemas son buenos y mágicos»
«Todos tienen solución».
«No se aprende a solucionar los problemas si no los tienes».
«Si no te caes nunca, jamás aprenderás a levantarte».
Durante el curso se abordarán distintos temas para ir valorando que nuestra actitud hace que nos sintamos bien o con malestar, en especial reflexionaremos para abordar las distintas situaciones de «conflicto» y de «bienestar», buscando potenciar las situaciones satisfactorias.
En definitiva a conocer el mundo de las sensaciones, de las emociones e ir aprendiendo a manejarlas.
Ha habido un momento en el que se ha aprovechado para introducir el concepto «la responsabilidad». Este curso hay que traer y llevar objetos, en especial la mochila y el archivador. Aún no tienen incorporada esta rutina y parte del alumnado se ha olvidado de llevarlo o de traerlo. Pasito a pasito integrarán el hábito.
Área de matemáticas
Continuamos con repaso de distintos contenidos del sistema de numeración decimal.
Las actividades son principalmente en gran grupo, orales, de cálculo mental rápido con operaciones sencillas de suma de unidades, decenas y centenas. Se abordan tareas individuales sobre cuadernillo en el que es muy necesaria la concentración, la reflexión, la lectura comprensiva y el razonamiento logicomatemático.
¿Cuál es la cifra de las unidades, las decenas y las centenas?
¿Cuántas unidades hay?
¿Cuántas decenas hay?
¿Cuántas centenas hay?
El valor tiene la cifra según el lugar que ocupa.
La tabla del 10 y del 100 se domina con soltura, pero continuamos trabajándola para agilizar en el cálculo rápido.
Repasamos las normas para escribir números:
Los números hasta el treinta se escriben en una sola palabra: quince, diecisiete,..
Los números múltiplos de 10 se escriben en una sola palabra: «veinte, treinta, sesenta»…
Todos los demás se escriben en tres palabras: «cuarenta y tres»…
Se están mostrando con motivación sobre los ejercicios de juegos lógicos del cuadernillo del Ocho y medio. Se han aclarado algunos juegos en los que ha habido cierto atasco. La idea es observar y reflexionar muy atentamente sobre lo que se demanda. La interpretación de datos a través ejemplificaciones está siendo muy interesante.
Trabajamos sobre enunciados de problemas matemáticos, la lectura atenta y comprensiva es primordial y están descubriendo que con una lectura atenta y una relectura se comprende mejor, en especial esos problemas «trampa».
Área de ciencias.
Ya iniciamos el área explicando y aclarando en qué va a consistir. Continúan las incertidumbres y se intenta aclarar con el primer tema.
El suelo.
Es nuestro primer tema partimos con la puesta en común de las ideas previas.
Tras algunas aclaraciones sobre la palabra «suelo», entre todo el grupo, se comunica qué es lo que se quiere saber, qué se quiere investigar.
Aclaramos ideas ordenándolas en un guión (un sistema) que se escribe en la pizarra. Escriben en su cuaderno el guión que le va a servir de guía para la investigación.
¿Donde investigar para saber?
Tenemos nuestros distintos suelos del colegio y los distintos libros que nos sirven como fuente de indagación. Utilizamos en un principio sólo los distintos libros de texto, ya que presentan un lenguaje e ideas asequibles a la lectura y a la comprensión.
Para esto se aclara e informa:
La búsqueda de información.
La lectura atenta y comprensiva.
La extracción de las ideas para contestar al guión dado.
Recopilación por escrito. Un arduo e interesante trabajo que se continuará haciendo.En otra sesión del área, se ha visualizado un vídeo.
De él, si se atiende adecuadamente, también se puede extraer información para completar el tema.
Gran exaltación ha surgido a la hora de presentar el taller de «escritura creativa», el llamado «Taller de fantasía».
Sobre las ideas previas se analiza la palabra fantasía y aportan:
Algo que está escrito en los cuentos.
Las cosas que no existen y que nos imaginamos.
Animales que te puedes inventar y pueden ser malos y buenos.
Criaturas que no existen.
Algo inventado.
Un mundo que no sé si existe.
Es o son sueños que nos han pasado como las pesadillas.
A partir de esas nociones hablamos de «La imaginación», «La realidad» y «La fantasía».
¿Qué es la fantasía?
Sus ideas y aportaciones han sido muy diversas.
Se ha diferenciado entre:
Fantasía.
Realidad.
Imaginación.
Nos centramos sobre ideas fantásticas y no os podéis imaginar la creatividad surgida.
Continuamos comentando sobre los seres fantásticos.
Les propongo realizar nuestro libro de seres fantásticos. Para esto deben utilizar su imaginación fantástica y hacer uso de la creatividad para crear un nuevo y original ser.
Taller de escritura
Se inicia el taller de escritura plasmando en borrador el ser inventado. Anteriormente se aclara los distintos seres que hay y que pueden ser: híbridos (Pegaso surgido entre un ave y un caballo), por añadidura ( cancerbero con tres cabezas) o quitando elementos (los cíclopes con un solo ojo).
Se anima a hacer uso de la grafía en minúscula por lo que ha habido un gran recordatorio del abecedario en minúscula y de cierta reglas a la hora de escribir:
El título, su colocación y subrayado.
Utilizar la pauta.
Hacer uso de una grafía clara.
El respeto a los márgenes.
El uso de las mayúsculas y de los signos de puntuación: la coma, el punto y los dos puntos.
Preguntar ante la duda ortográfica.
Etc.
Una vez terminado el borrador se les anima a una atenta lectura y revisión de texto por si pueden mejorarlo.
Continuamos con la corrección individual, las posibles mejoras del texto y el pasado a limpio para comenzar el primer texto del libro fantástico de 3º. La ilustración juega un papel importante.
¡Qué emocionante hacer uso del bolígrafo!
Sus textos están expuestos en el expositor para que apreciéis sus logros y sin olvidar el halago.
Lectura expresiva: se ha realizado un trabajo de lectura expresiva sobre el texto ofrecido. La expresividad en la lectura forma parte de la lectura comprensiva y era ello jugamos a contestar ciertas preguntas.
Se continúa con juegos grupales sobre el abecedario, las letras, las sílabas y las palabras.
Aparecen palabras que tienen una, dos, tres y cuatro sílabas. A partir de sus nombres se identifican palabras monosilábicas, bisilábicas, trisilábicas y polisílabas.
Como apreciaréis, la semana da mucho de sí y esperamos que nos acompañéis en los avances y logros que van surgiendo.
Os deseo un buen fin de semana.
Juanjo
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agua y sus diferentes fases.
