{"id":45090,"date":"2026-10-12T23:40:03","date_gmt":"2026-10-12T21:40:03","guid":{"rendered":"https:\/\/www.alqueria.es\/blogs\/alqueriaprimerciclo\/?p=45090"},"modified":"2026-10-12T23:40:03","modified_gmt":"2026-10-12T21:40:03","slug":"matematicas-para-pensar","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.alqueria.es\/blogs\/alqueriaprimerciclo\/2026\/10\/12\/matematicas-para-pensar\/","title":{"rendered":"Matem\u00e1ticas para pensar"},"content":{"rendered":"

\u00bfC\u00f3mo aprendemos matem\u00e1ticas en nuestro equipo segundillo? \u00bfSe trata solamente de aprender a sumar, restar o resolver operaciones? Para nosotros, aprender matem\u00e1ticas va mucho m\u00e1s all\u00e1 de obtener un resultado correcto. Significa comprender los n\u00fameros, descubrir las relaciones que existen entre ellos, buscar estrategias, formular hip\u00f3tesis, resolver problemas y desarrollar, poco a poco, una manera de pensar que nos permita interpretar el mundo que nos rodea.<\/p>\n

Por eso, en el aula apostamos por una forma de trabajar las matem\u00e1ticas que sit\u00faa al alumnado en el centro de su propio aprendizaje. Nuestra herramienta fundamental es el m\u00e9todo ABN (Algoritmos Abiertos Basados en N\u00fameros), que complementamos con otros recursos, como los cuadernos Siete y medio, para favorecer el desarrollo del razonamiento l\u00f3gico-matem\u00e1tico y consolidar los aprendizajes.<\/p>\n

Comprender antes que mecanizar<\/p>\n

Una de las caracter\u00edsticas fundamentales del ABN es que propone una manera diferente de acercarse al c\u00e1lculo. Frente a la aplicaci\u00f3n de un \u00fanico procedimiento que todo el alumnado debe reproducir de la misma forma, este m\u00e9todo permite explorar distintas estrategias para resolver una misma operaci\u00f3n, adapt\u00e1ndose al razonamiento y al ritmo de aprendizaje de cada ni\u00f1o y ni\u00f1a.<\/p>\n

La clave est\u00e1 en trabajar con los n\u00fameros entendiendo las cantidades que representan y las relaciones que mantienen entre s\u00ed, en lugar de operar \u00fanicamente con cifras siguiendo unos pasos memorizados. As\u00ed, una suma no es simplemente una cuenta que hay que resolver, sino una oportunidad para descubrir c\u00f3mo podemos descomponer una cantidad, compensar, completar decenas o utilizar aquello que ya sabemos para llegar a un resultado de una manera m\u00e1s sencilla.<\/p>\n

Por ejemplo, ante una suma como 38 + 25, podemos pensar en a\u00f1adir primero 20 al 38 y despu\u00e9s los 5 restantes. Tambi\u00e9n podemos completar la siguiente decena o descomponer las cantidades de otra manera. Lo importante es que el alumnado comprenda qu\u00e9 est\u00e1 haciendo, por qu\u00e9 lo hace y c\u00f3mo puede comprobar si el resultado tiene sentido.<\/p>\n

Esta flexibilidad permite que cada alumno o alumna construya sus propias estrategias, gane confianza y avance progresivamente hacia procedimientos cada vez m\u00e1s eficientes. El objetivo no es que todos piensen exactamente igual, sino que desarrollen herramientas matem\u00e1ticas que puedan utilizar de manera aut\u00f3noma y flexible.<\/p>\n

De lo concreto a lo abstracto<\/p>\n

Para comprender conceptos matem\u00e1ticos que, por su naturaleza, son abstractos, necesitamos ofrecer experiencias que permitan al alumnado observarlos, manipularlos y representarlos. Por eso, la experimentaci\u00f3n y el trabajo con materiales tienen un papel tan importante en nuestra manera de aprender.<\/p>\n

Cuando podemos representar una cantidad, descomponerla, agruparla o modificarla, estamos construyendo una comprensi\u00f3n m\u00e1s profunda de aquello que sucede matem\u00e1ticamente. Poco a poco, esas experiencias concretas se transforman en representaciones gr\u00e1ficas, estrategias mentales y procedimientos que podemos utilizar sin necesidad de tener siempre los materiales delante.<\/p>\n

Este tr\u00e1nsito de lo concreto a lo abstracto es fundamental en segundo de Primaria. No buscamos adelantar procedimientos sin que exista una comprensi\u00f3n previa, sino construir unas bases s\u00f3lidas que permitan al alumnado enfrentarse a aprendizajes cada vez m\u00e1s complejos. Cuando comprendemos el sentido de los n\u00fameros y de las operaciones, resulta m\u00e1s f\u00e1cil transferir lo aprendido a situaciones nuevas y resolver problemas que no hemos practicado exactamente de la misma manera.<\/p>\n

Pensar, practicar y ganar seguridad<\/p>\n

Junto a este trabajo utilizamos recursos que complementan este enfoque mediante la pr\u00e1ctica de diferentes contenidos matem\u00e1ticos. Trabajamos en torno a seriaciones, patrones y diferentes propuestas de c\u00e1lculo. El valor de todo ello est\u00e1 en ofrecer oportunidades para practicar, afianzar lo aprendido y ganar progresivamente agilidad y seguridad. La pr\u00e1ctica tiene un papel importante en el aprendizaje matem\u00e1tico, pero cobra especial sentido cuando se apoya en una comprensi\u00f3n previa: no se trata de repetir por repetir, sino de consolidar estrategias que ya empezamos a entender, descubrir regularidades y desarrollar recursos que nos permitan calcular cada vez con mayor autonom\u00eda.<\/p>\n

As\u00ed, a trav\u00e9s de las diferentes propuestas comprendemos los n\u00fameros, las cifras, exploramos caminos diferentes y construimos estrategias de c\u00e1lculo con los que ejercitar y afianzar esos aprendizajes. Comprensi\u00f3n y pr\u00e1ctica se dan la mano para que el conocimiento matem\u00e1tico sea cada vez m\u00e1s s\u00f3lido y funcional.<\/p>\n