Durante estas \u00faltimas semanas hemos ido compartiendo diferentes experiencias de la clase verde, pero hay muchos aprendizajes que forman parte de nuestro d\u00eda a d\u00eda y que no siempre resultan tan visibles como una producci\u00f3n art\u00edstica o un proyecto de trabajo.<\/p>\n
Hoy me gustar\u00eda acercaros un poquito m\u00e1s a dos de ellos: el proceso alfabetizador y el desarrollo del pensamiento l\u00f3gico-matem\u00e1tico<\/strong>.<\/span> Dos dimensiones fundamentales de nuestra programaci\u00f3n que, aunque vamos a explicar por separado, est\u00e1n estrechamente relacionadas entre s\u00ed y con el resto de los aprendizajes.<\/p>\n Como comentamos en nuestra reuni\u00f3n de principio de curso, en Educaci\u00f3n Infantil no entendemos el aprendizaje como una suma de contenidos aislados<\/strong>. Los ni\u00f1os y ni\u00f1as aprenden de manera globalizada, estableciendo relaciones entre lo que observan, lo que ya conocen, las preguntas que se plantean y las experiencias que viven. Por eso, una conversaci\u00f3n en la asamblea, el reparto de la fruta, un ensayo teatral o un juego de mesa pueden convertirse en oportunidades extraordinarias para desarrollar m\u00faltiples competencias al mismo tiempo.<\/p>\n Cuando hablamos de alfabetizaci\u00f3n, no nos referimos \u00fanicamente al reconocimiento de letras o al aprendizaje de la lectura y la escritura convencionales. Hablamos de un proceso mucho m\u00e1s amplio que comienza con el desarrollo del lenguaje oral, la comprensi\u00f3n, la conciencia de los sonidos que componen las palabras y el descubrimiento de las diferentes funciones que cumplen la lectura y la escritura en nuestra vida.<\/p>\n En este sentido, en nuestra clase estamos dedicando especial atenci\u00f3n al desarrollo de la conciencia fonol\u00f3gica<\/strong>, es decir, a la capacidad de reconocer y manipular de manera consciente las diferentes unidades del lenguaje hablado.<\/p>\n Lo hacemos mediante juegos y propuestas que van aumentando progresivamente su complejidad:<\/p>\n Estas experiencias nos ayudan a desarrollar habilidades ling\u00fc\u00edsticas que constituyen una base importante para el posterior aprendizaje de la lectura y la escritura.<\/p>\n \u00a1Y todo ello sin usar l\u00e1piz ni papel!<\/span>\u00a0<\/strong><\/p>\n Pero nuestro trabajo alfabetizador va mucho m\u00e1s all\u00e1 de estos juegos.<\/p>\n El teatro<\/span>, por ejemplo, contin\u00faa ofreci\u00e9ndonos oportunidades muy valiosas para comprender, construir y expresar mensajes orales<\/strong>. Durante los ensayos de \u00abLas ense\u00f1anzas de la lluvia\u00bb <\/em>estamos prestando atenci\u00f3n a la entonaci\u00f3n, a las diferencias entre una pregunta y una exclamaci\u00f3n, a las pausas que permiten intervenir a otro personaje y a c\u00f3mo acompa\u00f1ar nuestras palabras con la expresi\u00f3n facial y corporal. Tambi\u00e9n hemos ido modificando algunas frases para que resulten m\u00e1s naturales y comprensibles, descubriendo que podemos expresar una misma idea de diferentes maneras.<\/p>\n La lectura compartida y la lectura de im\u00e1genes<\/span> ocupan igualmente un lugar importante en nuestras jornadas. Dedicamos peque\u00f1os momentos a observar libros de manera individual o con otros compa\u00f1eros y compa\u00f1eras, interpretar sus ilustraciones, anticipar lo que puede estar sucediendo y construir nuestras propias narraciones.<\/p>\n Tambi\u00e9n disfrutamos de la lectura en voz alta<\/span> a cargo de la tutora y, en ocasiones, de aquellos ni\u00f1os y ni\u00f1as que ya han comenzado a leer de manera aut\u00f3noma. Entre nuestras \u00faltimas propuestas hemos compartido Adivinacedario<\/em><\/strong>, un libro que nos ha permitido jugar con adivinanzas, palabras y sonidos iniciales.<\/p>\n Y seguimos disfrutando de nuestro pr\u00e9stamo semanal de biblioteca<\/span>, una experiencia en la que las familias ten\u00e9is un papel fundamental para alimentar el inter\u00e9s por los libros, compartir momentos de lectura y descubrir el placer de las historias.<\/p>\n La escritura<\/span>, por su parte, aparece vinculada a necesidades comunicativas reales<\/strong>: identificamos nuestras producciones con el nombre propio, reconocemos los nombres que aparecen en nuestros materiales o elaboramos listados, como el reparto de personajes de nuestra obra teatral.<\/p>\n Es importante se\u00f1alar que el reconocimiento global del nombre propio no implica necesariamente que se haya adquirido la capacidad de leerlo mediante la descodificaci\u00f3n de sus letras<\/strong>. Es una aproximaci\u00f3n significativa al lenguaje escrito que nos permite familiarizarnos con \u00e9l y descubrir algunas de sus funciones.<\/p>\n Y aqu\u00ed me gustar\u00eda compartir una reflexi\u00f3n importante. En el segundo ciclo de Educaci\u00f3n Infantil no se establece como objetivo que el alumnado finalice la etapa leyendo y escribiendo convencionalmente<\/strong>. El trabajo va orientado a favorecer una aproximaci\u00f3n progresiva, funcional y significativa al lenguaje escrito, respetando los diferentes ritmos madurativos y ofreciendo experiencias que sienten bases s\u00f3lidas para los aprendizajes que continuar\u00e1n desarroll\u00e1ndose en Educaci\u00f3n Primaria.<\/p>\n Por eso, m\u00e1s que apresurarnos hacia un resultado, nos interesa especialmente c\u00f3mo se construyen las habilidades que permitir\u00e1n llegar a \u00e9l<\/strong>.<\/p>\n Algo muy parecido sucede con el pensamiento l\u00f3gico-matem\u00e1tico. Cuando hablamos de matem\u00e1ticas, no nos referimos \u00fanicamente a los n\u00fameros o a las operaciones aritm\u00e9ticas. Las matem\u00e1ticas tambi\u00e9n est\u00e1n presentes en la orientaci\u00f3n espacial, las relaciones entre objetos, las formas geom\u00e9tricas, las cantidades, las secuencias, la comparaci\u00f3n, la estimaci\u00f3n y la b\u00fasqueda de soluciones a problemas cotidianos.<\/strong><\/p>\n Y en nuestra clase aparecen constantemente.<\/p>\n Durante la asamblea, por ejemplo, contamos cu\u00e1ntas personas hemos venido al colegio y cu\u00e1ntas faltan. Algunos ni\u00f1os y ni\u00f1as realizan el conteo de los presentes; otros comienzan a establecer relaciones entre las sillas vac\u00edas y las ausencias, e incluso a resolver mentalmente peque\u00f1as situaciones de sustracci\u00f3n.<\/p>\n Tambi\u00e9n seguimos proponiendo peque\u00f1os problemas de<\/span> c\u00e1lculo mental,<\/span> relacionados con experiencias cercanas y cantidades reducidas, para favorecer la representaci\u00f3n mental de las cantidades y el desarrollo de estrategias propias de resoluci\u00f3n, sin necesidad de recurrir siempre al conteo con los dedos u otros apoyos materiales.<\/p>\n Y uno de los ejemplos m\u00e1s bonitos lo hemos vivido recientemente con el reparto de los frutos de oto\u00f1o.<\/p>\n Ten\u00edamos 10 higos para 14 ni\u00f1os y ni\u00f1as<\/strong>. \u00bfC\u00f3mo pod\u00edamos repartirlos para que todo el mundo tuviera?<\/p>\n La conversaci\u00f3n nos llev\u00f3 a comparar cantidades<\/span>, plantear posibilidades y descubrir que, si part\u00edamos los higos por la mitad, pod\u00edamos obtener m\u00e1s porciones. Uno de nuestros compa\u00f1eros lleg\u00f3 a la conclusi\u00f3n de que con siete higos conseguir\u00edamos catorce mitades<\/strong>, suficientes para repartir una a cada persona, y todav\u00eda nos quedar\u00edan tres higos.<\/p>\n Una situaci\u00f3n aparentemente sencilla que nos permiti\u00f3 poner en juego estimaci\u00f3n, c\u00e1lculo, reparto equitativo, relaciones entre cantidades y resoluci\u00f3n de problemas<\/span>. Sin necesidad de presentar formalmente una multiplicaci\u00f3n o una divisi\u00f3n, est\u00e1bamos construyendo algunas de las relaciones matem\u00e1ticas que m\u00e1s adelante permitir\u00e1n comprenderlas.<\/p>\n Y esto mismo ocurre cuando repartimos materiales, organizamos equipos, distribuimos la fruta o necesitamos averiguar cu\u00e1ntos elementos hacen falta para una actividad.<\/p>\n Tambi\u00e9n observamos nuestro entorno para identificar formas geom\u00e9tricas<\/span>, establecer relaciones espaciales y descubrir semejanzas y diferencias entre los objetos que nos rodean. Incluso cuando utilizamos una cuenta atr\u00e1s desde el diez para prepararnos antes de un cambio de espacio, estamos practicando la secuencia num\u00e9rica descendente<\/span> y anticipando una transici\u00f3n cotidiana.<\/p>\n Jugar tambi\u00e9n es pensar matem\u00e1ticamente<\/strong><\/span><\/p>\n Durante estos d\u00edas, los juegos de mesa<\/strong> han adquirido un protagonismo especial. El alumnado ha ido trayendo diferentes propuestas de casa, algunas cooperativas y otras en las que existe un ganador o ganadora.<\/p>\n Entre los juegos que hemos compartido encontramos propuestas tan diferentes como Robin Rabbit<\/strong>, un juego cooperativo en el que necesitamos construir caminos, orientarnos, contar y tomar decisiones conjuntas para alcanzar un objetivo com\u00fan; o Kitty Bitty<\/strong>, que nos invita a poner en pr\u00e1ctica la memoria visual, la discriminaci\u00f3n de colores, la orientaci\u00f3n espacial y la anticipaci\u00f3n de movimientos. Dos ejemplos que nos muestran c\u00f3mo, a trav\u00e9s de din\u00e1micas distintas, podemos desarrollar habilidades l\u00f3gico-matem\u00e1ticas y cognitivas mientras disfrutamos jugando con los dem\u00e1s.<\/span><\/p>\n Pero lo interesante no es \u00fanicamente jugar, sino todo lo que sucede mientras lo hacemos.<\/p>\n Primero necesitamos conocer y comprender las reglas, explicar a los dem\u00e1s c\u00f3mo funciona el juego y organizar los turnos. Despu\u00e9s debemos observar, contar casillas, interpretar posiciones, anticipar movimientos, comparar posibilidades y tomar decisiones.<\/p>\n En funci\u00f3n del juego, aparecen conceptos como los n\u00fameros cardinales y ordinales, las relaciones espaciales, las secuencias, la correspondencia entre cantidades y la orientaci\u00f3n sobre un recorrido<\/strong>.<\/p>\n Y junto a estos aprendizajes matem\u00e1ticos, entran en juego otras habilidades igual de importantes: la atenci\u00f3n, la memoria de trabajo, el control inhibitorio, la flexibilidad cognitiva, la cooperaci\u00f3n y la tolerancia a la frustraci\u00f3n<\/strong>.<\/p>\n Esperar nuestro turno, aceptar una regla, comprender que no siempre podemos ganar, modificar una estrategia o ayudar a un compa\u00f1ero son experiencias que conectan el razonamiento con el desarrollo social y emocional.<\/p>\n Por eso, los juegos de mesa constituyen una herramienta educativa especialmente valiosa: nos permiten aprender a pensar mientras aprendemos a convivir<\/strong>.<\/p>\n Aprendizajes que se conectan<\/strong><\/span><\/p>\n Si observamos todas estas experiencias en conjunto, resulta m\u00e1s f\u00e1cil comprender por qu\u00e9 hablamos de un aprendizaje globalizado.<\/p>\n Cuando reconstruimos una historia, estamos trabajando lenguaje, memoria, organizaci\u00f3n temporal y pensamiento secuencial. Cuando repartimos una fruta, necesitamos comprender una situaci\u00f3n, expresar nuestras ideas, razonar matem\u00e1ticamente y llegar a acuerdos. Y cuando participamos en un juego de mesa, ponemos en relaci\u00f3n conocimientos num\u00e9ricos, habilidades ling\u00fc\u00edsticas, funciones ejecutivas y competencias sociales.<\/p>\n En definitiva, no aprendemos primero una cosa y despu\u00e9s otra de manera completamente independiente<\/strong><\/span>. Los aprendizajes se relacionan, se enriquecen mutuamente y adquieren mayor sentido cuando podemos utilizarlos para comprender y desenvolvernos en nuestro entorno.<\/p>\n Este es uno de los prop\u00f3sitos fundamentales de las propuestas que desarrollamos en la clase verde: ofrecer experiencias ajustadas a los diferentes ritmos y necesidades del grupo, que permitan avanzar en la adquisici\u00f3n de competencias desde la curiosidad, el juego, la participaci\u00f3n y la vida cotidiana.<\/span><\/em><\/p>\n Y, sobre todo, que nuestros ni\u00f1os y ni\u00f1as sigan descubriendo que aprender no consiste \u00fanicamente en saber una respuesta, sino tambi\u00e9n en hacerse preguntas, buscar caminos para resolverlas y compartir lo que vamos descubriendo<\/strong>.<\/p>\n \u00a1Buen fin de semana!<\/p>\n Esther Justicia.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Buenas familias, Hoy me voy a extender un poquito m\u00e1s de lo habitual, porque me gustar\u00eda compartir con vosotros c\u00f3mo acompa\u00f1amos estos aprendizajes en el aula. La alfabetizaci\u00f3n y las matem\u00e1ticas quiz\u00e1 se abordan de una manera diferente a como muchos las aprendimos, y creo que merece la pena conocer y comprender el sentido de … Seguir leyendo \u00a1Aprender a leer el mundo!: palabras, n\u00fameros y experiencias compartidas<\/span> ![\"\"](\"https:\/\/i0.wp.com\/cloud.alqueria.es\/wp-content\/uploads\/sites\/8\/2026\/10\/alfabetos-ingleses-muchos-colores_1308-4763-300x257.jpg?resize=300%2C257&ssl=1\")
El proceso alfabetizador: mucho antes de leer y escribir<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n\n
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Las matem\u00e1ticas est\u00e1n en todas partes<\/strong><\/span><\/p>\n![\"IMG-20261017-WA0032\"](\"https:\/\/i0.wp.com\/cloud.alqueria.es\/wp-content\/uploads\/sites\/8\/2026\/10\/IMG-20261017-WA0032.jpg?w=241&h=136&ssl=1\" "\\"IMG-20261017-WA0032\\"")
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