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Palabras para viajar de Ana Alonso y √Āngeles Agrela

Resultado de imagen de Palabras para viajar Ana AlonsoPresentamos este¬† libro de poemas como una obra entra√Īable para el equipo de Alquer√≠a, por varias razones:

  • Porque nos ha encantado su contenido.
  • Porque nos lo ha regalado¬† con mucho cari√Īo su ilustradora, √Āngeles Agrela, que forma parte de la la familia de Alquer√≠a, pues es t√≠a de Xenia, y,¬† ¬†adem√°s, colaboradora de la Semana Cultural, en la formaci√≥n art√≠stica de nuestro alumnado.
  • Pero, sobre todo, porque la poes√≠a es necesaria para la vida de ni√Īos y adultos, como demuestran los contenidos que esta obra .

Nuestro agradecimiento por poder empezar el a√Īo viajando a trav√©s de las palabras.

La dirección del centro en nombre de todo el equipo de Alquería Educación.

En 2¬ļ inventamos una historia

Historia cooperativa

En 2¬ļ aprendemos a pensar una historia entre todos.
Para empezar explicamos qu√© son:¬† los personajes, el¬† o la protagonista, antagonista, personaje secundario, lugar d√≥nde ocurre la historia…Lo entendemos muy bien compar√°ndolo con la historia que leemos en Las brujas. Comentamos las emociones que sentimos, ante lo que va ocurriendo y qu√© usa el autor para provocarlas. Nos damos cuenta que¬† tenemos que introducir problemas o tensiones en el argumento.

Uno de nosotros empieza y por orden los dem√°s vamos a√Īadiendo un suceso, a la indicaci√≥n de ¬ęY…¬Ľ

Este es el resultado:

LOS NI√ĎOS SOLOS

Lucas K: Hab√≠a unos ni√Īos que se hab√≠an quedado solos en la calle. Todos los mayores se hab√≠an ido a una manifestaci√≥n. Y no sab√≠an d√≥nde estaban.

Guillermo: En el grupo de ni√Īos, hab√≠a uno que ya era mayor, ten√≠a 18 a√Īos y ya ten√≠a carnet. Ten√≠a un coche, una limusina. Les dijo a todos que subieran en √©l.

Daniela: Los llevó a una placeta para que jugaran.

Candela R. y Sof√≠a: Un ni√Īo mayor¬† y una ni√Īa peque√Īa, que era muy lista, se pusieron a jugar en el arenero.
La ni√Īa dibujo un plano de la ciudad. Ella la conoc√≠a muy bien, porque hab√≠a andado mucho por sus calles. Llam√≥ a los ni√Īos para que vieran el mapa, por d√≥nde ten√≠an que buscar la manifestaci√≥n.

Lucas J: En la manifestación apareció una serpiente muy grande, que se llevó a un mayor, sin que nadie se diera cuenta, a su cueva.

Lara: La cueva estaba en un pueblo cerca de la ciudad y en ella había vivido un oso.

Ricardo: En la placeta unos gamberros llegaron y destrozaron el mapa. Cogieron a la ni√Īa y se la llevaron. La sentaron en una silla y le ataron las manos con una cuerda.

Candela P, Vera y V√≠ctor: Le preguntaron d√≥nde estaba la manifestaci√≥n. La ni√Īa se lo dijo. Cuando se qued√≥ sola, con su horquilla cort√≥ la cuerda, que no era muy gorda, y volvi√≥ a la placeta.

Leo: Les dijo a todos que debía andar por toda la ciudad buscando la manifestación.

Elisabeth: Cuando la encontraron, el padre de la ni√Īa lista estaba all√≠.

Giulia y √Ālvaro: Los gamberros hab√≠an vuelto a la placeta para estudiar el mapa y ver cu√°ntos escondites pod√≠a haber en la ciudad. De esa manera cuando la polic√≠a les persiguiera no los encontrar√≠an.

Dar√≠o y Marcos: El mayor, que la serpiente hab√≠a llevado a la cueva, pudo escaparse. Era el padre del chico de 18 a√Īos. Este le cont√≥ lo que hab√≠a pasado con los gamberros y que llamara a la polic√≠a.

Carlos A.: La llamó, pero la policía no pudo encontrarlos.

Javier: El padre de la ni√Īa lista, era polic√≠a y muy listo, tambi√©n. El sab√≠a los escondites.

Mónica: Los buscó. Los encontró en dos escondites diferentes.

Juan: Se juntaron los mayores con los ni√Īos.

Carmen: Se fueron todos juntos a tomarse una ¬ętapilla¬™.

FIN

 

Cuento oral cooperativo, inventado por el grupo de 2¬ļ . 19-12-2017.

Transcripción, Rosi.

La flor p√ļrpura. Chimamanda Ngozi Adichie

Gracias a una familia de nuestro colegio he podido conocer a esta escritora, de la que me gustar√≠a recomendar la lectura de La flor p√ļrpura, que es la primera obra suya¬† que he le√≠do .

Resultado de imagen de Flor p√ļrpura libroSipnosis:

¬ęLa joven Kambili, de quince a√Īos, y su hermano mayor Jaja llevan una vida privilegiada en la ciudad de Enugu. Viven en una hermosa casa y frecuentan un elitista colegio religioso, pero su vida familiar dista mucho de ser armoniosa. Su padre, un poderoso y respetado hombre de negocios, es un fan√°tico cat√≥lico que alienta expectativas de cari√Īo imposibles de cumplir. Cuando los j√≥venes visitan durante unos d√≠as a la cari√Īosa y atrevida t√≠a Ifeoma en su humilde apartamento…¬Ľ,

En opinión de José Antonio Gurpegui, 12/2/2016 en C El Cultural:

¬ęLa flor p√ļrpura¬†es una¬†novela de formaci√≥n.¬†Kambili, protagonista y narradora, es una adolescente que vive en una familia singular.(…)

(…)Hay un equilibrio entre la vida interior de la protagonista y el desp√≥tico mundo en el que vive, y tambi√©n¬†resulta encomiable c√≥mo se desarrolla su transici√≥n interior¬Ľ.

En mi opinión:

Personalmente me gusta acercarme a culturas totalmente diferentes a la m√≠a. Y en este libro he conocido un relato de la vida de una ni√Īa adolescente, que quiere creer en lo que se le ense√Īa, pero que descubre que para creer firmemente en algo, hay que vivir¬† primero, para poder escoger despu√©s. Y en esto nada tiene que ver las razas, ni el lugar de d√≥nde procedamos, sino de las oportunidades que tengamos. Rosi

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Lectura recomenda: La gran f√°brica de las palabras

¬ęLa gran f√°brica de las palabras¬Ľ,¬†es un cuento que narra una historia sencilla pero muy hermosa y original, con unas ilustraciones preciosas y que adem√°s encierra un gran mensaje. Un cuento para deleitarse con su lectura y que nos har√° reflexionar a todos, independientemente de nuestra edad.

¬°Cuidado! Porque es de esos cuentos que hacen que te enamores de la literatura infantil.

La gran f√°brica de las palabras – videocuento

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Existe un pa√≠s donde la gente casi no habla. En ese extra√Īo pa√≠s, hay que comprar y tragar las palabras para poder pronunciarlas.¬† Javier necesita palabras para abrir su coraz√≥n a la hermosa Nieves. Pero ¬Ņcu√°les puede elegir? Porque, para decir lo que quiere decir a Nieves, ¬°se necesita una fortuna! No se puede equivocar…

Todo un canto al amor y a la magia de las palabras. Po√©tico, tierno, emotivo,…

Primaria, primer ciclo.

Daría

Sensaciones de oto√Īo

Sensaciones¬†de¬†oto√Īo

EL¬† cambio de estaci√≥n al oto√Īo, un a√Īo m√°s con temperaturas muy suaves que parecen una primavera tard√≠a.

En el campo es la¬†estaci√≥n de la cosecha¬†para muchos frutos, uvas para hacer vino, peras, manzanas, casta√Īas, nueces, bellotas, habas, ma√≠z, calabazas, setas y un largo etc√©tera, que ser√°n las semillas preparadas para pasar el invierno y propagar nuevas plantas en primavera. Tambi√©n en el huerto escolar es la √©poca de preparar la tierra para los cultivos de invierno.

Pronto llegan los primeros fríos y las reservas de las hojas de los árboles van haciéndoles cambiar de color.

Tambi√©n podemos ir siguiendo la coloraci√≥n que van tomando los √°rboles del jard√≠n del cole, relacion√°ndolo con la temperatura o la cantidad de ropa que vamos trayendo cada ma√Īana.

Es una √©poca de cambios cotidianos que podemos descubrir juntos. Los d√≠as han perdido horas de luz y podemos ver que el amanecer y el ocaso se retrasan un poco cada semana. La inclinaci√≥n del sol al mediod√≠a va dando lugar a sombras m√°s alargadas. La presencia de las estaciones se relaciona con la geograf√≠a, el conocimiento del medio, las costumbres de los pueblos, la m√ļsica y las fiestas.

Celebrar siempre es alegría, encuentro, festejar, compartir emociones . 

El¬† viernes , 10 de noviembre , celebramos nuestra tradicional fiesta de oto√Īo.¬†¬†Por la ma√Īana lo hacemos en un encuentro literario con todos los compa√Īeros de primaria. En √©l,¬† nos regalamos las creaciones literarias que¬† hemos¬† preparado.¬† Para la puesta en escena necesitamos venir con ropa de colores oto√Īales : amarillo, verde, marr√≥n, rojo, en sus distintas tonalidades. APORTAMOS NUESTRAS CREACIONES LITERARIAS SOBRE ¬Ņ QU√Č ES PARA NOSOTROS EL OTO√ĎO ?.

Qu√© es la literatura, qu√© es el oto√Īo, han sido las premisas que hemos valorado para llegar a nuestras creaciones individuales.¬†Han realizado descripciones, poes√≠as y adivinanzas que han surgido de su potencial literario.

Es nuestra primera fiesta en primaria y estamos deseosos¬† y expectantes de que llegue el d√≠a. Participamos con¬†nuestras creaciones literarias,¬† llevadas al encuentro literario con unas peque√Īas representaciones y¬† vestidos con colores oto√Īales.

   En artística preparamos un marco, a la altura de las creaciones  literarias, donde publicarlas .

Aquí os las dejo para que podáis disfrutar de un ratito de lectura con todas ellas.

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Dar√≠a ,1¬ļ de primaria.

¬ŅAlguien puede ense√Īarme c√≥mo hacer una patria?

Empez√≥ a escribir a los 8 a√Īos, ahora tiene 13 y ha ganado su primer premio de poes√≠a

Amineh Abou Kerech huyó de Siria por culpa de la guerra. Desde entonces escribe, y ahora sus  palabras han sido premiadas.

Vive en Reino Unido. Empez√≥ a escribir en 2012, con ocho a√Īos, cuando tuvo que salir de su pa√≠s¬† junto a sus padres y hermanos.

Amineh Abou Kerech tiene trece a√Īos; acaba de aprender ingl√©s; y¬†ha ganado el Betjeman prize de poes√≠a, que es¬†un concurso de poes√≠a inglesa, dirigido a ni√Īos de entre diez y trece a√Īos.

‚ÄúCojo las palabras de ning√ļn lugar,¬† las cojo de canciones y pel√≠culas, de lo que veo en la televisi√≥n o en el ordenador, y las pongo todas juntas‚ÄĚ dice Amineh. Dicho as√≠ parece que las combina sin ning√ļn criterio y nada m√°s lejos de la realidad. Amineh sabe por qu√© elige una palabra y no otra: una mitad del poema est√° escrito en ingl√©s y la otra mitad en √°rabe ‚ÄĒha sido traducido con la ayuda de su hermana,

Lament for Syria by Amineh Abou Kerech

Syrian doves croon above my head
their call cries in my eyes.
I’m trying to design a country
that will go with my poetry
and not get in the way when I’m thinking,
where soldiers don’t walk over my face.
I’m trying to design a country
which will be worthy of me if I’m ever a poet
and make allowances if I burst into tears.
I’m trying to design a City
of Love, Peace, Concord and Virtue,
free of mess, war, wreckage and misery.

Oh Syria, my love
I hear your moaning
in the cries of the doves.
I hear your screaming cry.
I left your land and merciful soil
And your fragrance of jasmine
My wing is broken like your wing.

I am from Syria
From a land where people pick up a discarded piece of bread
So that it does not get trampled on
From a place where a mother teaches her son not to step on an ant at the end of the day.
From a place where a teenager hides his cigarette from his old brother out of respect.
From a place where old ladies would water jasmine trees at dawn.
From the neighbours’ coffee in the morning
From: after you, aunt; as you wish, uncle; with pleasure, sister…
From a place which endured, which waited, which is still waiting for relief.

Syria.
I will not write poetry for anyone else.

Can anyone teach me
how to make a homeland?
Heartfelt thanks if you can,
heartiest thanks,
from the house-sparrows,
the apple-trees of Syria,
and yours very sincerely.

Amineh nos ofrece un ejemplo de cómo la escritura nos ayuda  a explicarnos a nosotros mismos: sucesos, emociones, deseos en las situaciones más adversas; aunque para hacerte oír tengas que aprender un idioma  en un corto periodo de tiempo , como ella ha sido capaz.

Lamento por Siria

Palomas sirias cantan sobre mi cabeza
su llamada llora en mis ojos.
Estoy tratando de dise√Īar un pa√≠s
eso irá con mi poesía
y no meterse en el camino cuando estoy pensando,
donde los soldados no caminan sobre mi cara.
Estoy tratando de dise√Īar un pa√≠s
que será digno de mí si alguna vez soy un poeta
y hacer concesiones si rompo en l√°grimas.
Estoy tratando de dise√Īar una ciudad
de Amor, Paz, Concordia y Virtud,
libre de desastre, guerra, restos y miseria.

Oh, Siria, mi amor
Escucho tus gemidos
en los gritos de las palomas.

Escucho tu grito de llanto.
Dejé tu tierra y tierra misericordiosa
Y tu fragancia de jazmín
Mi ala est√° rota como tu ala.

Soy de syria
De una tierra donde las personas recogen un pedazo de pan desechado
Para que no sea pisoteado
Desde un lugar donde una madre ense√Īa a su hijo a no pisar una hormiga al final del d√≠a.
Desde un lugar donde un adolescente esconde el cigarrillo de su hermano mayor por respeto.
Desde un lugar donde ancianas arrojaban jazmines al amanecer.
Del caf√© de los vecinos en la ma√Īana
De: despu√©s de ti, t√≠a; como quieras, t√≠o; con placer, hermana …

De un lugar que soportó, que esperó, que todavía está esperando alivio.

Siria.
No escribiré poesía para nadie más.

¬ę¬ŅAlguien puede ense√Īarme
cómo hacer una patria?
Gracias de corazón, si puedes,
mis m√°s sinceras gracias
de los gorriones de la casa,
los manzanos de Siria,
y tuyo muy sinceramente.¬Ľ

Amineh Abou Kerech

Rosi

Greguerías

Con motivo de la Fiesta de Oto√Īo, el grupo de segundo de primaria ha compuesto unas simp√°ticas greguer√≠as.

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Estamos en pleno proceso de aprender a escribir. El humor que tienen estas composiciones nos motivan  a  hacerlo. Nos sentimos ingeniosos y amables con los que sonríen con nuestras ocurrencias.

Este tipo de texto tiene todas las condiciones favorables  para animarnos a trabajar; son breves, de vocabulario conocido, que nos hacen pensar en su significado, que precisamente por ser conocido, nos permite jugar con él.

El grupo de 2¬ļ de primaria

Taller de escritura creativa: un cuento colectivo.

Zapatones y Ojoplatos

Este cuento, al igual que la mayor√≠a de los cuentos cl√°sicos, no es una creaci√≥n individual, sino colectiva. Naci√≥ de la imaginaci√≥n de muchas ni√Īas y muchos ni√Īos del primer ciclo de primaria del colegio Alquer√≠a, una ma√Īana de febrero de 2017, a propuesta de sus tutoras.

Resultado de imagen de Blog 1¬ļ ciclo alqueriaPilar, una escritora amiga del colegio, dirigi√≥ el taller y estuvo tomando notas para poder ordenar luego la historia y ponerla entera por escrito.¬† Con estas palabras, nos explica c√≥mo llevar a t√©rmino la propuesta:

¬ęPedir√© a esas criaturas que me ayuden en mi trabajo, pues las maestras me han pedido que escriba un cuento para gente de sus cursos, porque no tengo ni idea de c√≥mo empezar.

Menos mal que como ese es mi trabajo, porque soy escritora, lo que s√≠ s√© es lo que me hace falta para crearlo porque , en el fondo, todos los cuentos necesitan los mismos ingredientes…

  • Lo primero es saber si quiero escribir un cuento de la realidad cotidiana o un cuento fant√°stico. Imagino qu√© tipo de cuento vamos a elegir.
  • A partir de ah√≠, les ir√© llevando a que vean qu√© personajes, tiene que haber ( protagonistas y antagonistas). Qu√©¬† ambiente, lugar, territorio y definir sus caracter√≠sticas. Es importante tener un problema al que deber√°n enfrentarse los personajes…Etc√©tera, hasta terminar la narraci√≥n.
  • Resultado de imagen de Blog 1¬ļ ciclo alqueriaEntender√°n que el proceso de escritura requiere tiempo y volver muchas veces atr√°s sobre los propios pasos para introducir un personaje secundario, por ejemplo, o un elemento m√°gico que ahora vemos que nos vendr√° bien hacia el final de la historia. A veces tendremos hasta que abandonar algo que ya est√° pasando, para elegir que pase otra cosa que ahora nos parece m√°s divertida. Y entender√°n que escribir es corregir.
  • Me ver√°n tomar notas y sabr√°n que un cuento se construye guardando lo que se ha¬† ocurrido un d√≠a y revis√°ndolo al siguiente. Entender√°n que la magia de la escritura es doble. Por un lado, permite que cualquiera de esos cuentos que ell@s se cuentan a si mismos, cuando est√°n durmiendo por la noche o de manera oral a sus compa√Īe@s en el recreo, podr√≠a mejorar mucho si lo escribieran y lo fueran construyendo. Y,¬† por otro lado, permite que, una vez terminado, otras personas disfruten de la historia, aunque no estemos nosotr@s delante cont√°ndola.
  • El final de proceso vendr√° algunos d√≠as despu√©s, cuando yo les mande terminado el cuento que me ayudaron a escribir.Pod√≠amos pedirles que lo ilustraran…Y alguien les explicar√° entonces en clase que todos los cuentos nacieron como √©se nuestro: fueron orales y de creaci√≥n colectiva.

Pincha sobre la imagen y podr√°s conocer nuestra historia.

Alumnos y alumnas de 1¬ļ y 2¬ļ de primaria del curso 2016-17, que pensaron lo que aqu√≠ ha acontecido de la mano de Pilar.

Dar√≠a y Rosi, tutoras 1¬ļ ciclo primaria.