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En 2¬ļ inventamos una historia

Historia cooperativa

En 2¬ļ aprendemos a pensar una historia entre todos.
Para empezar explicamos qu√© son:¬† los personajes, el¬† o la protagonista, antagonista, personaje secundario, lugar d√≥nde ocurre la historia…Lo entendemos muy bien compar√°ndolo con la historia que leemos en Las brujas. Comentamos las emociones que sentimos, ante lo que va ocurriendo y qu√© usa el autor para provocarlas. Nos damos cuenta que¬† tenemos que introducir problemas o tensiones en el argumento.

Uno de nosotros empieza y por orden los dem√°s vamos a√Īadiendo un suceso, a la indicaci√≥n de ¬ęY…¬Ľ

Este es el resultado:

LOS NI√ĎOS SOLOS

Lucas K: Hab√≠a unos ni√Īos que se hab√≠an quedado solos en la calle. Todos los mayores se hab√≠an ido a una manifestaci√≥n. Y no sab√≠an d√≥nde estaban.

Guillermo: En el grupo de ni√Īos, hab√≠a uno que ya era mayor, ten√≠a 18 a√Īos y ya ten√≠a carnet. Ten√≠a un coche, una limusina. Les dijo a todos que subieran en √©l.

Daniela: Los llevó a una placeta para que jugaran.

Candela R. y Sof√≠a: Un ni√Īo mayor¬† y una ni√Īa peque√Īa, que era muy lista, se pusieron a jugar en el arenero.
La ni√Īa dibujo un plano de la ciudad. Ella la conoc√≠a muy bien, porque hab√≠a andado mucho por sus calles. Llam√≥ a los ni√Īos para que vieran el mapa, por d√≥nde ten√≠an que buscar la manifestaci√≥n.

Lucas J: En la manifestación apareció una serpiente muy grande, que se llevó a un mayor, sin que nadie se diera cuenta, a su cueva.

Lara: La cueva estaba en un pueblo cerca de la ciudad y en ella había vivido un oso.

Ricardo: En la placeta unos gamberros llegaron y destrozaron el mapa. Cogieron a la ni√Īa y se la llevaron. La sentaron en una silla y le ataron las manos con una cuerda.

Candela P, Vera y V√≠ctor: Le preguntaron d√≥nde estaba la manifestaci√≥n. La ni√Īa se lo dijo. Cuando se qued√≥ sola, con su horquilla cort√≥ la cuerda, que no era muy gorda, y volvi√≥ a la placeta.

Leo: Les dijo a todos que debía andar por toda la ciudad buscando la manifestación.

Elisabeth: Cuando la encontraron, el padre de la ni√Īa lista estaba all√≠.

Giulia y √Ālvaro: Los gamberros hab√≠an vuelto a la placeta para estudiar el mapa y ver cu√°ntos escondites pod√≠a haber en la ciudad. De esa manera cuando la polic√≠a les persiguiera no los encontrar√≠an.

Dar√≠o y Marcos: El mayor, que la serpiente hab√≠a llevado a la cueva, pudo escaparse. Era el padre del chico de 18 a√Īos. Este le cont√≥ lo que hab√≠a pasado con los gamberros y que llamara a la polic√≠a.

Carlos A.: La llamó, pero la policía no pudo encontrarlos.

Javier: El padre de la ni√Īa lista, era polic√≠a y muy listo, tambi√©n. El sab√≠a los escondites.

Mónica: Los buscó. Los encontró en dos escondites diferentes.

Juan: Se juntaron los mayores con los ni√Īos.

Carmen: Se fueron todos juntos a tomarse una ¬ętapilla¬™.

FIN

 

Cuento oral cooperativo, inventado por el grupo de 2¬ļ . 19-12-2017.

Transcripción, Rosi.

La flor p√ļrpura. Chimamanda Ngozi Adichie

Gracias a una familia de nuestro colegio he podido conocer a esta escritora, de la que me gustar√≠a recomendar la lectura de La flor p√ļrpura, que es la primera obra suya¬† que he le√≠do .

Resultado de imagen de Flor p√ļrpura libroSipnosis:

¬ęLa joven Kambili, de quince a√Īos, y su hermano mayor Jaja llevan una vida privilegiada en la ciudad de Enugu. Viven en una hermosa casa y frecuentan un elitista colegio religioso, pero su vida familiar dista mucho de ser armoniosa. Su padre, un poderoso y respetado hombre de negocios, es un fan√°tico cat√≥lico que alienta expectativas de cari√Īo imposibles de cumplir. Cuando los j√≥venes visitan durante unos d√≠as a la cari√Īosa y atrevida t√≠a Ifeoma en su humilde apartamento…¬Ľ,

En opinión de José Antonio Gurpegui, 12/2/2016 en C El Cultural:

¬ęLa flor p√ļrpura¬†es una¬†novela de formaci√≥n.¬†Kambili, protagonista y narradora, es una adolescente que vive en una familia singular.(…)

(…)Hay un equilibrio entre la vida interior de la protagonista y el desp√≥tico mundo en el que vive, y tambi√©n¬†resulta encomiable c√≥mo se desarrolla su transici√≥n interior¬Ľ.

En mi opinión:

Personalmente me gusta acercarme a culturas totalmente diferentes a la m√≠a. Y en este libro he conocido un relato de la vida de una ni√Īa adolescente, que quiere creer en lo que se le ense√Īa, pero que descubre que para creer firmemente en algo, hay que vivir¬† primero, para poder escoger despu√©s. Y en esto nada tiene que ver las razas, ni el lugar de d√≥nde procedamos, sino de las oportunidades que tengamos. Rosi

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¬ŅAlguien puede ense√Īarme c√≥mo hacer una patria?

Empez√≥ a escribir a los 8 a√Īos, ahora tiene 13 y ha ganado su primer premio de poes√≠a

Amineh Abou Kerech huyó de Siria por culpa de la guerra. Desde entonces escribe, y ahora sus  palabras han sido premiadas.

Vive en Reino Unido. Empez√≥ a escribir en 2012, con ocho a√Īos, cuando tuvo que salir de su pa√≠s¬† junto a sus padres y hermanos.

Amineh Abou Kerech tiene trece a√Īos; acaba de aprender ingl√©s; y¬†ha ganado el Betjeman prize de poes√≠a, que es¬†un concurso de poes√≠a inglesa, dirigido a ni√Īos de entre diez y trece a√Īos.

‚ÄúCojo las palabras de ning√ļn lugar,¬† las cojo de canciones y pel√≠culas, de lo que veo en la televisi√≥n o en el ordenador, y las pongo todas juntas‚ÄĚ dice Amineh. Dicho as√≠ parece que las combina sin ning√ļn criterio y nada m√°s lejos de la realidad. Amineh sabe por qu√© elige una palabra y no otra: una mitad del poema est√° escrito en ingl√©s y la otra mitad en √°rabe ‚ÄĒha sido traducido con la ayuda de su hermana,

Lament for Syria by Amineh Abou Kerech

Syrian doves croon above my head
their call cries in my eyes.
I’m trying to design a country
that will go with my poetry
and not get in the way when I’m thinking,
where soldiers don’t walk over my face.
I’m trying to design a country
which will be worthy of me if I’m ever a poet
and make allowances if I burst into tears.
I’m trying to design a City
of Love, Peace, Concord and Virtue,
free of mess, war, wreckage and misery.

Oh Syria, my love
I hear your moaning
in the cries of the doves.
I hear your screaming cry.
I left your land and merciful soil
And your fragrance of jasmine
My wing is broken like your wing.

I am from Syria
From a land where people pick up a discarded piece of bread
So that it does not get trampled on
From a place where a mother teaches her son not to step on an ant at the end of the day.
From a place where a teenager hides his cigarette from his old brother out of respect.
From a place where old ladies would water jasmine trees at dawn.
From the neighbours’ coffee in the morning
From: after you, aunt; as you wish, uncle; with pleasure, sister…
From a place which endured, which waited, which is still waiting for relief.

Syria.
I will not write poetry for anyone else.

Can anyone teach me
how to make a homeland?
Heartfelt thanks if you can,
heartiest thanks,
from the house-sparrows,
the apple-trees of Syria,
and yours very sincerely.

Amineh nos ofrece un ejemplo de cómo la escritura nos ayuda  a explicarnos a nosotros mismos: sucesos, emociones, deseos en las situaciones más adversas; aunque para hacerte oír tengas que aprender un idioma  en un corto periodo de tiempo , como ella ha sido capaz.

Lamento por Siria

Palomas sirias cantan sobre mi cabeza
su llamada llora en mis ojos.
Estoy tratando de dise√Īar un pa√≠s
eso irá con mi poesía
y no meterse en el camino cuando estoy pensando,
donde los soldados no caminan sobre mi cara.
Estoy tratando de dise√Īar un pa√≠s
que será digno de mí si alguna vez soy un poeta
y hacer concesiones si rompo en l√°grimas.
Estoy tratando de dise√Īar una ciudad
de Amor, Paz, Concordia y Virtud,
libre de desastre, guerra, restos y miseria.

Oh, Siria, mi amor
Escucho tus gemidos
en los gritos de las palomas.

Escucho tu grito de llanto.
Dejé tu tierra y tierra misericordiosa
Y tu fragancia de jazmín
Mi ala est√° rota como tu ala.

Soy de syria
De una tierra donde las personas recogen un pedazo de pan desechado
Para que no sea pisoteado
Desde un lugar donde una madre ense√Īa a su hijo a no pisar una hormiga al final del d√≠a.
Desde un lugar donde un adolescente esconde el cigarrillo de su hermano mayor por respeto.
Desde un lugar donde ancianas arrojaban jazmines al amanecer.
Del caf√© de los vecinos en la ma√Īana
De: despu√©s de ti, t√≠a; como quieras, t√≠o; con placer, hermana …

De un lugar que soportó, que esperó, que todavía está esperando alivio.

Siria.
No escribiré poesía para nadie más.

¬ę¬ŅAlguien puede ense√Īarme
cómo hacer una patria?
Gracias de corazón, si puedes,
mis m√°s sinceras gracias
de los gorriones de la casa,
los manzanos de Siria,
y tuyo muy sinceramente.¬Ľ

Amineh Abou Kerech

Rosi

Greguerías

Con motivo de la Fiesta de Oto√Īo, el grupo de segundo de primaria ha compuesto unas simp√°ticas greguer√≠as.

El pase de diapositivas requiere JavaScript.

Estamos en pleno proceso de aprender a escribir. El humor que tienen estas composiciones nos motivan  a  hacerlo. Nos sentimos ingeniosos y amables con los que sonríen con nuestras ocurrencias.

Este tipo de texto tiene todas las condiciones favorables  para animarnos a trabajar; son breves, de vocabulario conocido, que nos hacen pensar en su significado, que precisamente por ser conocido, nos permite jugar con él.

El grupo de 2¬ļ de primaria

Taller de escritura fant√°stica

TALLER DE FANTAS√ćA EN EL 2¬ļ CICLO DE PRIMARIA

La fantas√≠a es una condici√≥n fundamental del desarrollo normal de la personalidad del ni√Īo

Desde hace a√Īos se realiza, en nuestro colegio, el ‚ÄúTaller de Fantas√≠a‚ÄĚ. Es una actividad espont√°nea que surge de los intereses del alumnado y como forma de motivar hacia la lectura, la investigaci√≥n y la creaci√≥n de textos, as√≠ como dar cabida a los contenidos del √°rea de lengua y literatura castellana de forma creativa y atractiva.

Se lleva a cabo en el 2¬ļ ciclo de primaria. En este momento evolutivo, en el que se encuentra el alumnado, es muy motivador su identificaci√≥n con seres fant√°sticos. Encuentra en ellos personalidades con capacidades extraordinarias que alimentan su imaginaci√≥n y les permite aprender con verdadero placer.

Iniciamos el taller en el aula con la reflexión e investigación por parte del alumnado sobre qué es la realidad, la imaginación, la fantasía, el mito. Introducimos el origen de la mitología y su diferencia con la fantasía. Se analiza y explican los elementos que llevan a crearla, así como la aparición de los personajes mitológicos y fantásticos.

La investigaci√≥n juega un papel importante en la b√ļsqueda de informaci√≥n. Se realiza a trav√©s de textos, cuentos cortos, charlas de expertos, conferencias del alumnado, referidos a: personajes mitol√≥gicos, h√©roes y seres fant√°sticos, enclaves, hechos, etc.

Se hace lectura en voz alta por parte del profesorado o el alumnado en la clase. Con ella pretendemos no solo el disfrute, sino crear un hábito de escucha, potenciar la atención, la concentración durante ese instante mágico que dura el relato, así como practicar una correcta entonación, ritmo, vocalización, fluidez, etc.

Le sigue una peque√Īa tertulia literaria en la que se fomenta la participaci√≥n a trav√©s de sus opiniones. Trabajamos la s√≠ntesis, el resumen, la comprensi√≥n, la descripci√≥n, el vocabulario empleado, el orden narrativo, la capacidad memor√≠stica y la expresi√≥n oral.

Utilizamos la escritura como fuente de placer, de reflexi√≥n, de informaci√≥n, perfeccionamiento ling√ľ√≠stico y personal. Favorecemos la expresi√≥n escrita haci√©ndoles sentir protagonistas de su proceso de aprendizaje y ense√Īanza, cuidando de su autoestima y haci√©ndoles ver que todo proceso creativo es enriquecedor. Los errores son puntos de reflexi√≥n que no invalidan el esfuerzo realizado.

Elaboraremos textos propios en borrador, incidiendo en el aprendizaje analítico de la lengua, sin dejar de considerar globalmente el contenido. Se trabaja sobre los aspectos formales de la escritura tales como la separación y reiteración de palabras, el uso de los signos de puntuación, la incorporación de un vocabulario culto y el respeto a las reglas ortográficas. El contenido de la información se aborda desde la reflexión y análisis del orden de las ideas que se quieren expresar Se tiene en cuenta la presentación, la creatividad, la grafía, así como la aplicación de los nuevos contenidos que van surgiendo.

Se fomenta el hábito de la revisión del texto por parte del alumnado antes de compartirlo con su maestro/a. El docente interviene en su mejora teniendo en cuenta los conocimientos adquiridos por el autor. El alumnado debe tener claro que siempre se le valora lo que hace, pero no debe olvidar lo que se le pide. Se pasa a limpio una vez revisado.

El taller de fantas√≠a va m√°s all√° del √°rea de lengua y literatura castellana. Consigue incrementar el inter√©s por el aprendizaje en otras √°reas: matem√°ticas (trabajo de la medida y la geometr√≠a, en el dise√Īo de escudos), conocimiento del medio (la compresi√≥n del paso del tiempo y los cambios culturales), art√≠stica (creaciones y dise√Īos de vestimentas y ornamentaci√≥n en las distintas √©pocas), m√ļsica (audiciones, juegos y danzas) y √©tica (an√°lisis y reflexi√≥n sobre los valores que las leyendas de los h√©roes y mitos antiguos). Muchas son las actividades que se entrelazan y surgen desde el taller y nos permiten profundizar en una gran variedad de aspectos.

Gracias al taller de fantas√≠a motivamos al alumnado en el aprendizaje con creatividad, manteniendo su constante curiosidad por la b√ļsqueda del conocimiento.

Laura y Juanjo.

Os dejamos algunas de las actividades realizadas por el alumnado este curso.

ACTIVIDAD GRUPO 4¬ļ E.P.O. ¬ęEL COLOR NEGRO¬Ľ

Desarrollo de la idea:

  • Se acerca la festividad el d√≠a de todos los santos y los fieles difuntos.
  • Se propone aportar a clase ideas de c√≥mo viv√≠an nuestros padres, madres, abuelos y abuelas esa fiesta. Hay que preguntar, investigar en la familia.
  • Para ese d√≠a, se propone que todo el grupo venga vestido absolutamente de negro.
  • En asamblea, se realiza una puesta en com√ļn sobre algunas ideas aportadas.
  • Se reflexiona qu√© significado tiene el color negro:
    • ¬ŅQu√© significado tiene el negro para m√≠?
    • ¬ŅQu√© significado tiene en nuestra cultura?
    • ¬ŅQu√© sensaciones transmite?
    • Algunas curiosidades sobre el color negro.
  • Tras la puesta en com√ļn, preguntas dudas y opiniones se pasa a la realizaci√≥n de un texto escrito y personal en donde se intenta recoger lo expuesto en la asamblea de grupo ofreciendo un t√≠tulo original y una opini√≥n personal.

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ACTIVIDAD GRUPO 3¬ļ E.P.O. ¬ęBESTIARIO¬Ľ

Tras varias lecturas de fantasía donde aparecen personajes fantásticos, unos conocidos y otros no, decidimos empezar a crear nuestros propios personajes.

Para ello trabajamos la descripci√≥n, que¬†supone explicar con detalle y orden. As√≠ empezamos con los rasgos f√≠sicos, empezando de la cabeza a los pies, dando detalles concretos, seguimos con los aspectos que se refieren al car√°cter y, por √ļltimo, los poderes (si tiene, ¬°que para eso es fantas√≠a!)

Hacemos una lista de adjetivos que nos sirvan para escribir sobre esos detalles, usando palabras nuevas que intentamos incorporar a nuestro vocabulario.

Aquí tenéis nuestras primeras creaciones.

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INVENTAMOS CHISTES EN LA CLASE NARANJA

Partiendo del objetivo general de Plan de Centro ¬ęEscritura Creativa¬Ľ y teniendo en cuenta que mi grupo naranja todav√≠a no escribe pero s√≠ son capaces de expresarse y utilizar el lenguaje como¬† veh√≠culo de comunicaci√≥n, surgi√≥ en la clase esta propuesta de inventar chistes.
Son conscientes¬† que un chiste es algo que se cuenta en el que aparecen situaciones graciosas o palabras que¬† hacen re√≠r a los dem√°s, por lo que aprovechando el inter√©s que est√° surgiendo entre ellos¬† de ¬ęcontar chistes¬Ľ, aparecen los que aqu√≠ os transcribo que son inventados o adaptados de los que han escuchado de los mayores y que a ellos/as les provocan mucha gracia:

MAT√ćAS: ¬ęIban dos moscas por medio de la carretera y pas√≥ un coche de carreras a toda velocidad y las pill√≥. Las llevaron al hospital y las pincharon porque las moscas no lloran¬Ľ ja, ja, ja

HERN√ĀN: ¬ęGargamel se ca√≠a al agua con su gato Azrael¬Ľ je, je, je

NACHO: ¬ęJaimito va al parque, se subi√≥ en un columpio que no ten√≠a atr√°s y se cay√≥ y di√≥ una voltereta¬Ľja, ja, ja

MATEO: ¬ęUn cocodrilo se subi√≥ a un columpio y se tir√≥ de cabeza al agua¬Ľ je, je, je

VEGA: Jaimito estaba comprando en el Mercadona una salchicha y le dice su mam√° que no hay y le dice pues c√≥rtate la ¬ępichita¬Ľ ja, ja,a ja

SOFIA: ¬ęUna se√Īora se meti√≥ en su casa y se quem√≥ el culo con la fregadera del ba√Īo porque estaba caliente ja, ja, ja

En la siguiente entrada incluiremos m√°s chistes creados por los naranjitas.

Carmen Jiménez

Taller de escritura creativa: un cuento colectivo.

Zapatones y Ojoplatos

Este cuento, al igual que la mayor√≠a de los cuentos cl√°sicos, no es una creaci√≥n individual, sino colectiva. Naci√≥ de la imaginaci√≥n de muchas ni√Īas y muchos ni√Īos del primer ciclo de primaria del colegio Alquer√≠a, una ma√Īana de febrero de 2017, a propuesta de sus tutoras.

Resultado de imagen de Blog 1¬ļ ciclo alqueriaPilar, una escritora amiga del colegio, dirigi√≥ el taller y estuvo tomando notas para poder ordenar luego la historia y ponerla entera por escrito.¬† Con estas palabras, nos explica c√≥mo llevar a t√©rmino la propuesta:

¬ęPedir√© a esas criaturas que me ayuden en mi trabajo, pues las maestras me han pedido que escriba un cuento para gente de sus cursos, porque no tengo ni idea de c√≥mo empezar.

Menos mal que como ese es mi trabajo, porque soy escritora, lo que s√≠ s√© es lo que me hace falta para crearlo porque , en el fondo, todos los cuentos necesitan los mismos ingredientes…

  • Lo primero es saber si quiero escribir un cuento de la realidad cotidiana o un cuento fant√°stico. Imagino qu√© tipo de cuento vamos a elegir.
  • A partir de ah√≠, les ir√© llevando a que vean qu√© personajes, tiene que haber ( protagonistas y antagonistas). Qu√©¬† ambiente, lugar, territorio y definir sus caracter√≠sticas. Es importante tener un problema al que deber√°n enfrentarse los personajes…Etc√©tera, hasta terminar la narraci√≥n.
  • Resultado de imagen de Blog 1¬ļ ciclo alqueriaEntender√°n que el proceso de escritura requiere tiempo y volver muchas veces atr√°s sobre los propios pasos para introducir un personaje secundario, por ejemplo, o un elemento m√°gico que ahora vemos que nos vendr√° bien hacia el final de la historia. A veces tendremos hasta que abandonar algo que ya est√° pasando, para elegir que pase otra cosa que ahora nos parece m√°s divertida. Y entender√°n que escribir es corregir.
  • Me ver√°n tomar notas y sabr√°n que un cuento se construye guardando lo que se ha¬† ocurrido un d√≠a y revis√°ndolo al siguiente. Entender√°n que la magia de la escritura es doble. Por un lado, permite que cualquiera de esos cuentos que ell@s se cuentan a si mismos, cuando est√°n durmiendo por la noche o de manera oral a sus compa√Īe@s en el recreo, podr√≠a mejorar mucho si lo escribieran y lo fueran construyendo. Y,¬† por otro lado, permite que, una vez terminado, otras personas disfruten de la historia, aunque no estemos nosotr@s delante cont√°ndola.
  • El final de proceso vendr√° algunos d√≠as despu√©s, cuando yo les mande terminado el cuento que me ayudaron a escribir.Pod√≠amos pedirles que lo ilustraran…Y alguien les explicar√° entonces en clase que todos los cuentos nacieron como √©se nuestro: fueron orales y de creaci√≥n colectiva.

Pincha sobre la imagen y podr√°s conocer nuestra historia.

Alumnos y alumnas de 1¬ļ y 2¬ļ de primaria del curso 2016-17, que pensaron lo que aqu√≠ ha acontecido de la mano de Pilar.

Dar√≠a y Rosi, tutoras 1¬ļ ciclo primaria.

 

INVENTANDO HISTORIAS I (Cuentos de yoga)

Para contextualizar esta entrada, os comentar√© la relaci√≥n que mantiene la actividad descrita, con nuestra metodolog√≠a de Infantil, ¬ęEl m√©todo de propuestas¬Ľ.

Como la gran mayor√≠a conoc√©is, en Infantil desarrollamos una metodolog√≠a propia, de car√°cter constructivista, basada en el inter√©s del alumnado como motor para el aprendizaje, la puesta en com√ļn de ideas previas, el juego como herramienta y fin en s√≠ mismo, el trabajo cooperativo (o en equipo) y la globalizaci√≥n de las distintas √°reas de desarrollo en torno a la propuesta elegida.

Pues bien,¬† durante buena parte del mes de octubre el grupo verde (5-6 a√Īos) ha llevado a cabo la propuesta ¬ęEl cuerpo humano¬Ľ. Sin entrar en detalles de todo lo trabajado en torno a la misma, comentaros que a lo largo de su desarrollo, el tema fue derivando a otro m√°s amplio ¬ęEl cuidado de nuestra salud¬Ľ. De tal forma que surgieron en el aula aquellos h√°bitos saludables o recomendables que cada uno conoc√≠a y que, tras nuestra intervenciones, nos dimos cuenta que practic√°bamos a diario. Uno de ellos fue la pr√°ctica regular de ejercicio f√≠sico y como no, el yoga (ya que en nuestro centro est√° inmerso dentro del √°rea de Educaci√≥n f√≠sica en la etapa de Primaria, y conocen bien).

As√≠ que realizamos distintas actividades, entre ellas la visita de nuestra especialista del yoga del centro, Sonia, que nos cont√≥¬†qu√© relaci√≥n tiene el yoga con nuestra salud corporal y emocional. Centrando su intervenci√≥n en la importancia de la respiraci√≥n consciente, los momentos de vuelta a la calma, el estado de concentraci√≥n frente a lo que est√° ocurriendo en ese momento y c√≥mo no, de la actitud postural. Aprendimos algunas posturas que nos ayudan a aliviar ciertas dolencias como dolor de garganta o de barriga y tambi√©n otras dirigidas a fortalecer la musculatura de nuestra espalda. Insistimos en la importancia de mantener la espalda recta mientras nos encontramos en situaci√≥n de escucha activa, ya que significa que estamos ‚Äúaqu√≠ y ahora‚ÄĚ y no estamos evadidos en otros pensamientos paralelos.

En nuestro taller de biblioteca, dimos lectura a un simp√°tico cuento titulado ‚ÄúYoga para peque√Īos exploradores‚ÄĚ (aportado por un alumno), que narraba la historia de un explorador que encuentra unas huellas y mediante preguntas¬† a diversos animales (que vienen representados por una figura de yoga) intenta averiguar de qu√© animal se trata. Se trat√≥ de una sesi√≥n distinta de lo que hasta ahora ven√≠amos realizando en nuestra biblioteca, pero muy enriquecedora y que permiti√≥ la globalizaci√≥n de distintas √°reas de desarrollo.

Una vez finalizada la historia, les propuse la actividad ‚ÄúInventando historias‚ÄĚ,¬†que forma parte de la programaci√≥n prevista para este curso en el aula verde, en torno al objetivo del plan de centro ¬ęLa escritura creativa¬Ľ y que ha promocionado la creaci√≥n del presente blog.

Aprovechamos que también nos llegó al aula un juego relacionado con el yoga, que contiene unas tarjetas, en las que aparece una postura específica y la representación del objeto al que se refiere.

En lugar de utilizarlo con las reglas que inclu√≠a, decidimos conferirle otra bien distinta, que se asemeja a una de las t√©cnicas para inventar historias que el gran Gianni Rodari relata en su libro ¬ęLa gram√°tica de la fantas√≠a¬Ľ.

Contamos el n√ļmero de tarjetas del que disponemos y pensamos si tendremos una para cada uno/a. Una vez comprobado que s√≠, les propongo dividir la clase en dos equipos, para ello situamos al equipo 1 en un extremo del aula y al 2 en el otro, quedando sin reparto el 3 (que tiene 6 componentes), tras algunas hip√≥tesis de c√≥mo realizar un reparto igualitario, decidimos hacerlo pasando uno a uno a un equipo u otro.

Una vez tenemos dos equipos bien definidos, uno adopta el rol de espectador y el otro de ‚Äúinventor de historias‚ÄĚ. Reparto una tarjeta a cada componente, sin que el otro equipo la vea y con mi ayuda como narradora, vamos inventando una historia fant√°stica en la que por turnos van incluyendo la figura que les ha tocado. Os dejo una grabaci√≥n de la actividad, porque creo que merece la pena que los ve√°is trabajando en grupo. En sesiones posteriores iremos incluyendo m√°s verbalizaciones, en esta ocasi√≥n algunos ten√≠an un poquito de verg√ľenza, ya sab√©is.

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Espero que os haya gustado esta peque√Īa aportaci√≥n, que desde el grupo verde (5-6 a√Īos) hacemos a nuestro objetivo de plan de centro ¬ęla escritura creativa¬Ľ. Seguiremos contribuyendo con m√°s experiencias.

Esther Justicia.

La mejor parte de mí

Hace unos a√Īos, un compa√Īero y amigo nos present√≥ el libro ¬ęThe best part of me¬Ľ. √Čl lo utiliz√≥ como motivaci√≥n con los alumnos de grado cuatro en la escuela Collingwood School, en Calgary, Canad√°. Con este proyecto pretend√≠a hacerles reflexionar sobre ellos mismos, al mismo tiempo que les presentaba una propuesta creativa de expresi√≥n escrita.

Pues bien, esta propuesta la hemos tenido este tiempo en mi cabeza, esperando el momento. Este a√Īo se le ha presentado a los grupos del tercer ciclo de primaria del colegio Alquer√≠a Educaci√≥n.

Se trata de un trabajo de expresión escrita y visual, a partir de la idea original del libro The best part of me: Children Talk About their Bodies in Pictures and Word, de la fotógrafa Wendy Ewald.

Se¬† invita a los alumnos a pensar y elegir la que ellos consideran la mejor parte de su cuerpo, para describirla y presentarla al resto de sus compa√Īeros.¬†

Clica en las siguientes im√°genes para para ver los libros de ambas clases.

Libro de quinto de primaria
Libro de sexto de primaria

Desarrollo de la idea:

  • Presentamos a los alumnos el libro The Best Part of me (Wendy Ewald).
  • Vemos las im√°genes y leemos los textos escritos por los ni√Īos del libro.
  • En asamblea, a toda la clase se les plantea la cuesti√≥n: ¬Ņcu√°l es la mejor parte de ti?
  • Les pedimos que piensen c√≥mo les gustar√≠a que apareciera la fotograf√≠a en la presentaci√≥n.
  • Realizamos las fotograf√≠as y les proponemos que describan, que presenten la mejor parte de su cuerpo, ofreciendo las razones de su elecci√≥n.
  • En expresi√≥n pl√°stica montamos un p√≥ster con nuestras im√°genes y textos que exponemos a los compa√Īeros de los otros grupos.
  • Por √ļltimo realizamos un montaje digital y lo publicamos en Joomag.

Jose y Jorge.