Queridas familias,

Os pongo al tanto de lo que hemos ido avanzando en el proyecto de la Alhambra, desde la anterior entrada de blog al respecto. Ya que hemos ido dándole continuidad a la vez que integrándolo de forma natural con la celebración del Carnaval y otras actividades previstas en la programación de aula.

A pesar del ritmo festivo y la inclusión de otras experiencias de aprendizaje, el interés del alumnado se ha mantenido constante en asambleas, momentos de juego y talleres paralelos, consolidando un aprendizaje sostenido y significativo.

Antes de adentrarme en la temática en sí me gustaría resaltar que, frente a la clase naranja, podéis ver una exposición (en proceso) con un mapa conceptual del proyecto y lo que llevamos hasta ahora trabajado, en cuanto a contenido específico. Este panel recoge los pasos que hemos ido dando en nuestras investigaciones y visibiliza la participación activa de gran parte del grupo. No pretende ser un producto final, sino un reflejo vivo del camino recorrido. El alumnado que resta por investigar/exponer, lo hará a lo largo de esta semana (el Generalife, el paseo de la Torres, la Medina y los pasadizos secretos).

Palacios nazaríes: nuevas investigaciones compartidas

La segunda fase del proyecto se ha centrado en los Palacios Nazaríes. Como en la etapa anterior, varias niñas y niños se han ofrecido voluntariamente para investigar en casa, junto a sus familias, distintos espacios del complejo y compartirlos después con el grupo. Entre los espacios estudiados se encuentran:

• La Torre de Comares
• El Patio de los Arrayanes (también conocido como patio de la alberca)
• La fuente de los Leones
• El Mirador de Lindaraja
• La Sala de las Dos Hermanas
• La Sala de los Abencerrajes
• El Cuarto Dorado
• El patio de Machuca

A través de estas exposiciones el grupo no solo ha incorporado información histórica y arquitectónica, sino también leyendas y curiosidades que enriquecen la comprensión cultural del monumento.

Además, hemos leído distintos textos informativos (aportados por el alumnado y de la biblioteca del colegio)  a través de los que hemos obtenido muchísimos datos curiosos como por ejemplo: que la primera parte que empezó a construirse fue la Alcazaba (como fortaleza para proteger la ciudad), que la inició el sultán Muhammad I (Al-Ahmar «el rojo»), que el nombre Alhambra en árabe significa «la roja» y sus muros tienen ese color al ponerse el sol, que el bosque de la Alhambra no estaba ahí desde el principio , que las paredes «hablan» ya que hay infinidad de palabras escritas en árabe, que es uno de los lugares más visitados del mundo o que esta «ciudad palatina» estaba amurallada en todo su perímetro y que contaba con cuatro puertas de acceso. Hemos profundizado especialmente en la Puerta de la Justicia, reconociendo su carácter emblemático y su estilo arquitectónico. Esto ha dado lugar a explicar el porqué de la doble puerta de entrada la forma en L … pensados por cuestiones de protección y defensa.

El juego como espacio de aprendizaje profundo

El juego continúa siendo un eje vertebrador del proyecto, tanto en su dimensión constructiva como simbólica.

El alumnado recrea espacios con materiales diversos, pero también representa personajes y escenarios con disfraces y con el propio cuerpo. Durante estas dramatizaciones surgen verbalizaciones que reflejan procesos de metacognición: algunos niños y niñas deciden en qué espacio “pueden estar” según el personaje que representan (soldados en la Alcazaba, sultanes en los palacios, etc.).

En ocasiones solicitan materiales concretos del aula (como la cocinita) y sitúan la acción en espacios específicos del conjunto palaciego, mostrando comprensión funcional de los lugares investigados. Este juego simbólico evidencia que el conocimiento se ha integrado con sentido.

También han mostrado curiosidad por interaccionar libremente con los distintos libros y cuentos aportados, jugando a reconocer algunas imágenes e incluso realizando semejanzas en cuanto a arquitectura o elementos característicos.

La Alhambra en nuestro propio centro

El descubrimiento del patrimonio ha continuado a través del reconocimiento de elementos análogos en nuestro colegio. Durante recorridos por el jardín y el huerto, el alumnado ha identificado:

• Mosaicos geométricos.
• Fuente ornamental con una figura de león.
• Plantas de arrayán y otras aromáticas como romero y lavanda.
• Un aljibe y un pozo, como sistemas de almacenamiento de agua.
• Almenas en el perímetro del centro.
• Una torre con puerta de arco de herradura apuntado, característica de la arquitectura andalusí.

En el jardín también hemos observado el macasar , arbusto presente en el entorno de la Alhambra y en nuestro centro, cuyas hojas presentan una textura áspera y cuya floración invernal perfuma el acceso al colegio.

El aprendizaje ha trascendido fuera del aula, ya que el alumnado comparte espontáneamente sus descubrimientos con compañeros/as de otras clases y con las familias. Durante una sesión de plantación en el huerto, por ejemplo, surgió una conversación colectiva sobre cómo se accede a la torre del jardín, lo que motivó una nueva visita para observarla con mayor atención.

Aprendizaje globalizado por áreas:

Lógica-matemática

A partir del estudio del Patio de los Arrayanes, hemos trabajado la simetría axial observando cómo el agua de la alberca actúa como espejo de la torre.

En parejas, una persona construía una composición geométrica con material manipulativo y la otra debía reproducirla de forma especular. Esta actividad ha favorecido la percepción espacial, la correspondencia y la atención a la estructura.

Conocimiento del entorno

En este área hemos tenido oportunidad de trabajar sobre la:

• Identificación de especies vegetales y sus características sensoriales. Basada en las distintas plantas aromáticas de nuestro jardín, el macasar, el arrayán y algunos árboles que anuncian la llegada de la primavera.
• Comprensión del uso del agua en construcciones históricas. Resaltando la importancia que tiene en la Alhambra, como está presente en todas las estancias e incluso diferenciando fuentes, albercas, acequias…
• Observación de los primeros signos de la primavera (almendro y ciruelo en flor).
• Relación entre patrimonio cultural y entorno cercano.

Lenguaje y comunicación

El proyecto ha potenciado múltiples dimensiones del desarrollo lingüístico:

• Exposiciones orales tipo “mini expertos”, donde cada alumno/a comparte su investigación.
• Ampliación del campo semántico vinculado al proyecto. Ahora conocemos mutitud de vocablos asociados al proyecto que harán más rica nuestra expresión oral. Recordad (para un futuro) que no se puede escribir aquello que no se conoce.
• Elaboración progresiva de estructuras sintácticas más complejas, a la hora de expresarnos oralmente.
• Trabajo con rimas (muy útil para el fomento de la conciencia fonológica) presentes en algunos de los textos leídos.
• Conciencia fonológica avanzada: segmentación, omisión y sustitución de fonemas, en palabras significativas. Jugar a componer palabras a partir de otras es un ejercicio magnífico de conciencia fonológica. No es necesario trabajar con lápiz y papel para avanzar en el proceso lecto-escritor ¡las bases son fundamentales!
• Elaboración de carteles (con o sin copia) para acompañar el mapa conceptual.
• Distinción entre textos informativos y relatos o leyendas.

Educación artística

Hemos visitado los tablones de nuestros compañeros y compañeras de primaria, repletos de trabajos sobre la semana cultural, este año dedicada a Granada. Allí el alumnado ha observado producciones artísticas de gran riqueza y ha reconocido distintos espacios de la Alhambra representados en dibujos y pinturas, fortaleciendo la observación estética y la memoria visual.

Ahora nos encontramos inmersos en pleno proceso creativo, de una representación pictórica individual en la que cada uno/a está plasmando su visión de la Alhambra, si la observamos desde el barrio del Albaicín. Para ello no solo hemos acordado la técnica, materiales y elementos a incluir, sino que hemos tenido que ir realizando un recorrido mental y visual (mediante imágenes que nos han servido de apoyo) por algunos de los accesos a la Alhambra. Podéis preguntadles sobre Plaza Nueva, la puerta de las Granadas, el bosque de la Alhambra, la puerta de la Justicia, el palacio de Carlos V y algunos hasta la cuesta de los Chinos.

Me gustaría subrayar que todo el proceso seguido hasta ahora en este proyecto de juego-aprendizaje, puede entenderse dentro del método de propuestas: un proceso que no nace de una programación cerrada al inicio de curso, sino del interés genuino del alumnado y de la motivación intrínseca que ha ido emergiendo sesión a sesión, tanto en el juego como en la investigación.

A lo largo del proyecto se han fortalecido aprendizajes esenciales que trascienden los contenidos concretos: trabajar en equipo, aprender unos de otros, sostener el esfuerzo en el tiempo y comprender que los resultados significativos requieren espera y dedicación.

Este proyecto continúa demostrando que el aprendizaje cobra sentido cuando nace del interés del grupo, se comparte con la familia y se conecta con el entorno cercano.

Nos queda pendiente, como cierre del proyecto, un desayuno nazarí que vamos a dejar para el lunes próximo, ya que mañana tenemos la conferencia-experto de Emma y el viernes la mañana está repleta con las clases de los especialistas de Educación física e Inglés. Pero ya hemos podido degustar algunos dulces típicos, que Mathéo nos ha traído a clase.

Gracias por acompañarme en este camino de descubrimiento, curiosidad y aprendizaje con sentido. Seguimos construyendo juntos.

Os dejo enlace a la primera parte del proyecto, para facilitar su contextualización.

El interés del grupo guía el aprendizaje. Nuevo proyecto de juego-investigación: La Alhambra

Esther Justicia.