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Espacio, Dinosaurios y Meteoritos

Buenos días familias,

Como sabéis, desde el lunes estamos metidos de lleno en el mundo de los meteoritos y deVer las imágenes de origen la explosión activa (palabras de Guillem) que hizo un agujero gigante y provocó la desaparición de los dinosaurios.

He de decir que el grupo en general tiene bastante información sobre el tema en cuestión.

Si hay algo que fascina a los ni√Īos es la aparici√≥n de los dinosaurios, su comportamiento en la Tierra y tambi√©n su repentina desaparici√≥n.¬†

  • Los dinosaurios durante 160 millones de a√Īos fueron la especie que dominaba al resto, y el impacto de un meteorito, en concreto un asteroide golpe√≥ la Tierra, ello motiv√≥ que se produjera una extinci√≥n de la mitad de las especies que viv√≠an en el planeta.
  • Sabemos que los dinosaurios no estaban solos cuando dejaron de existir, pero s√≠ corrieron peor suerte que otros animales como las aves o los cocodrilos.

Pero antes de su desaparición, los dinosaurios eran los reyes del planeta, convivían con otros animales como ranas, serpientes o tortugas. Me hablan de especies tan fascinantes como el Triceratops, Diplodocus o Tyranosaurus y Velociraptores. Tienen bastante claro que el Spinosaurus era carnívoro y el Brontosaurus un herbívoro que se alimentaba de los vegetales que había en la Tierra. (Me sorprende que saben el nombre específico de diferentes especies, a pesar de ser poco comunes, conocen qué comían o cuales eran sus peculiaridades, ¡Increible!)

Sospecho que esta propuesta nos tendrá ocupados a lo largo de la próxima semana. Sienten una curiosidad desmedida por saber todo sobre los dinosaurios.

¬ęUno de los mayores errores que se cometen es provocar un entusiasmo forzado. Uno no elige sus pasiones; las pasiones lo eligen a uno¬Ľ.

-Jeff Bezos-

Yo les he ayudado a ambientar las diferentes sesiones de juego para enriquecer el juego y propiciar la aparición de diferentes escenarios:

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Esta semana nos ha encantado encontrar que en el ba√ļl de los disfraces hay un material de juego espectacular: las telas. Retales inservibles y s√°banas han llevado a descubrir a nuestros rojitos que las posibilidades de juego son infinitas. Transformar espacios y transformarnos a nosotros con un material f√°cil de manipular por su ligereza. ¬°Y c√≥mo las doblan para guardar!

A la hora de realizar la expresión gráfica del momento de juego, les explico que en la clase roja vamos a utilizar las tarjetas de nuestro nombre propio con el primer apellido. Esto ha creado por una parte gran motivación, pero a su vez algunas inseguridades por el miedo a no saber hacerlo, ¡CADA UNO A SU MANERA! Este tipo de sentimiento les ayudaran a madurar enfrentándose a nuevos retos.

 

A pesar de que la principal propuesta de juego en el momento es la de la extinción de los DINOSAURIOS, seguimos investigando y dando lectura a todos los ejemplares y puzles que seguís aportando sobre el ESPACIO.

¬°Por fin tenemos el dise√Īo del cohete preparado!¬† ¬°Est√°n muy ilusionados! El lunes nos pondremos manos a la obra con la decoraci√≥n. Parece que la gran mayor√≠a quiere que sea de color ROJO.¬†

Gracias de corazón a todas las familias que han traído cajas para conseguir nuestro proyecto para viajar a la LUNA.

 

A primera hora, cuando se ha incorporado todo el grupo, trabajamos problemas de c√°lculo global: ¬ęSi tienes tres dinosaurios y les das uno a.‚Ķ¬ŅCu√°ntos dinosaurios te quedan?

Trabajamos un mont√≥n de cosas relacionadas con los n√ļmeros y, como siempre, lo hacemos de manera divertida, a partir del juego.

Mucha ilusión, muchas ganas de jugar y magia, mucha magia, estando abiertos a las modificaciones que puedan ir surgiendo a medida que avanzan los juegos.

Por otro lado, jugamos al TEL√ČFONO LOCO (as√≠ lo han querido llamar ellos/as).Un juego tranquilo, que desarrolla la mente de nuestros peque√Īos y ha provocado muchas risassss.

Los viernes son d√≠as de especialistas, ingl√©s y m√ļsica, por la tarde llevamos a cabo una de las actividades favoritas de casi cualquier edad: la plastilina. Pasan gran parte de la tarde con un trozo de plastilina, imaginando, jugando y creando todo tipo de cosas. Ablandar, calentar con las manos, amasar, hacer palitos, redondearla, aplastarla. Sin √≥rdenes y sin dirigir sus creaciones, han trabajado la mar de concentrados en su trabajo.

En la merienda damos lectura a una lectura muy especial y √ļtil para Ver las im√°genes de origenpeque√Īos y no tan peque√Īos. El protagonista es¬†un ni√Īo dulce que normalmente se porta bien. Como √©l dice: hay dos formas de ver el mundo: feliz como una perdiz o enfadado como una zanahoria raqu√≠tica¬†( risassss). √Čl suele elegir la primera forma, sin duda la mejor, pero hay veces que elige la segunda y entonces explota. Identificamos los estados de √°nimo por colores. El rosa para cuando estamos bien, el rojo para cuando nos enfadamos, el blanco de la indiferencia.¬†

El ni√Īo quiere algo y sus padres se lo niegan, no es que los padres sean malos y tengan por costumbre negar cosas, no, es que los padres a veces tienen que negar cosas (salir en manga corta en invierno, por ejemplo). ¬ŅY c√≥mo reaccionan los padres ante esta pataleta? Pues con calma y tranquilidad. Nuestro protagonista se da cuenta de que su pap√° no oye bien cuando le gritan (se aleja) y que su mam√° dice que es mejor estar cerca de alguien para hablarle bajito al o√≠do.¬†

¡Qué silencio!  Un cuento sobre deseos, frustraciones y emociones desbocadas; y sobre la importancia de saber comunicarse y escuchar.

 

Espero que disfrutéis de vuestros peques a lo largo del fin de semana.Ver las imágenes de origen

NOTA: El martes 4, tendremos nuestra reunión de grupo a las 16:00 en nuestra clase. ¡Os espero a todos y todas!

Silvia.

¬ęMISCEL√ĀNEA¬Ľ (JUEGO CON CAJAS, MATEM√ĀTICAS, EMOCI√ďN, INVESTIGACI√ďN…)

¬°Buenas de nuevo familias!

En la anterior entrada se me pas√≥ agradeceros vuestra asistencia a la reuni√≥n de grupo, as√≠ que aprovecho ahora para hacerlo y tambi√©n os doy las gracias por todas las muestras de reconocimiento y cari√Īo que me est√°is haciendo llegar a trav√©s de los comentarios del blog y del email de ¬ęapoyofamilia¬Ľ.

Mientras tanto por el cole hemos seguido ¬ęa toda marcha¬Ľ con nuestras experiencias de aprendizaje y juegos.

El mi√©rcoles entraron en escena un mont√≥n de cajas de cart√≥n, que nos aport√≥ el pap√° de Rebeca y que dieron un juego tremendo. Fue tal el despliegue, que pod√≠an escoger entre diversos tama√Īos y formas. Adem√°s, la gran cantidad de material nos posibilit√≥ realizar un gran ejercicio de heur√≠stica, poniendo en juego el pensamiento divergente y la creatividad, para inventar multitud de objetos, dando soluci√≥n a esos ¬ępeque√Īos problemas de construcci√≥n¬Ľ que se nos presentaban.

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En la asamblea de comunicaci√≥n posterior, sus relatos acerca del juego no se acercaban para nada a una propuesta com√ļn, sino m√°s bien al pleno disfrute de haber interaccionado con ese tipo de material y querer seguir haci√©ndolo, construyendo cosas, pintando, cortando… Tambi√©n surgi√≥ la idea de quedarnos con algunas de ellas para la clase y emplear otras (las de mayor tama√Īo) para fabricar cosas que nos ayuden a recrear escenarios de juego en el patio, as√≠ que a ver d√≥nde me llevan estos peques, porque su imaginaci√≥n no tiene fin.

En el taller de l√≥gica-matem√°tica¬†comenzamos a practicar ya nuestro c√°lculo global¬†a trav√©s de problemas en los que el c√°lculo mental es el objetivo principal. Realizamos rondas en las que se avisa previamente qui√©n ser√° el encargado/a de resolver el problema y otras en las que, aprovechamos para fomentar la atenci√≥n y, puede ser cualquiera el afortunado/a que tenga que responder. Con esta peque√Īa variaci√≥n trabajamos dentro de la compleja red atencional,¬†la atenci√≥n selectiva, necesaria para ¬ęeliminar u obviar¬Ľ est√≠mulos que distraigan nuestra atenci√≥n del foco que estamos trabajando. Un claro ejemplo de c√≥mo insertar las FFEE (funciones ejecutivas) dentro de nuestras rutinas o tareas diarias, convirtiendo su entrenamiento m√°s en una cuesti√≥n de estrategias que de procesos.¬†

También dedicamos un tiempo a explorar manipulando, con dos divertidos materiales:

  • Las figuras geom√©tricas 3D, que nos permiten conocer multitud de figuras geom√©tricas, a parte de las b√°sicas que conocen, y establecer relaciones de simetr√≠a (axial, rotacional y de traslaci√≥n) para formar objetos .
  • El pentamin√≥,¬†un rompecabezas en 2D de figuras geom√©tricas compuestas por cinco cuadrados unidos por uno de sus lados, que consiste en formar un rect√°ngulo con las figuras sin dejar huecos vac√≠os ni superponer ning√ļn cuadrado. Como veis es un objetivo especialmente complicado a estas edades, y otras muy superiores, pero la posibilidad de interacci√≥n con el material y el estupendo ejercicio de ensayo-error que realizan, fomentan el esfuerzo, la constancia, la tenacidad y la flexibilizaci√≥n cognitiva (nuevamente una funci√≥n ejecutiva puesta en pr√°ctica a trav√©s de estrategias).

 

En relaci√≥n al juego con las cajas, en la siguiente sesi√≥n les formul√© la pregunta ¬ę¬ŅA qu√© podemos jugar todos juntos con las cajas, no se os ocurre nada?¬Ľ¬† Nuestro compa√Īero Enzo propuso hacer casas para dinosaurios y las Pin y pon. Tras una puesta en com√ļn de ideas y reflexiones llegamos a la conclusi√≥n que los dinosaurios no viv√≠an en casas fabricadas por humanos, as√≠ que centrar√≠amos nuestro trabajo en construir viviendas para Pin y pon. ¬†Con intenci√≥n de relacionar el taller creativo con la propuesta de juego, mont√© algunas de las cajas que ten√≠amos y les dimos color (en pr√≥ximas sesiones las decoraremos).

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El color elegido tuvo que ser consensuado en grupo, sin mi ayuda, para que vayan sent√°ndose las bases de los acuerdos en el trabajo en grupo. Tambi√©n realizamos una sesi√≥n de autonom√≠a y responsabilidad¬†desplaz√°ndonos solos (la primera tanda lo hicieron conmigo como muestra) para lavar los pinceles tras su uso y dejar el ba√Īo en condiciones √≥ptimas para el siguiente usuario ¬°est√°n muy mayores!

En nuestra visita a la biblioteca , tratamos el tema de cómo funciona una biblioteca, les mostré el carnet que cada uno tiene ya para utilizar en el préstamo para casa (que comenzará el próximo jueves) y dimos lectura a estos ejemplares, relacionados con el taller de educación emocional que celebramos el martes. Son unas lecturas muy sencillas pero muy ilustrativas, que además reflejan muchos de los comentarios que surgieron en ese taller. Los he dejado en el tablón expositor que hay en el pasillo, por si queréis echarles un vistazo.

Tambi√©n tuvimos oportunidad de poner en com√ļn nuestras ideas previas sobre la estaci√≥n del a√Īo que acaba de comenzar y aunque alguna que otra hab√≠a por ah√≠… centraron m√°s sus recuerdos en talleres realizados el curso pasado y en lo vivido en la visita del se√Īor oto√Īo. As√≠ que trabajaremos los contenidos asociados al oto√Īo, de forma paralela a la propuesta que en este momento prevalece en el aula.

Luisa se atrevi√≥ a relatarnos qu√© son las estaciones del a√Īo, cu√°ntas son e incluso nos lanz√≥ una hip√≥tesis de porqu√© no nos visitaban ni el ¬ęse√Īor invierno¬Ľ ni el ¬ęse√Īor verano¬Ľ. Alba propuso abrir el cole un lunes de vacaciones de verano, para que supiese que est√°bamos aqu√≠ y as√≠ s√≠ vendr√≠a, ja, ja, ja.

Parece que Luisa, le ¬ępill√≥ el gustillo¬Ľ a eso de ¬ęhacer de profe¬Ľ as√≠ que el viernes nos trajo de casa un espont√°neo dibujo alusivo a las emociones (que realiz√≥ en casa de un amiguito) y tambi√©n este cuento, con tem√°tica relacionada con las emociones, como pod√©is imaginar. Ella solita dio lectura al mismo (evidentemente no lee pero lo cont√≥ como si estuviera haci√©ndolo) y fue ense√Īando las im√°genes a sus compa√Īeros y compa√Īeras. Francisco y Enzo nos hicieron de forma espont√°nea un ¬ęespect√°culo de risa¬Ľ para que termin√°semos el d√≠a con una emoci√≥n algo m√°s positiva.

Terminamos esta semana tan variada, con dos ¬ęinvestigaciones¬Ľ relacionadas con preguntas curiosas que nos hemos ido formulando:

  • ¬ŅPorqu√© cada d√≠a al salir a nuestro parque encontramos c√°scaras de pistachos?

Para dar respuesta a esta curiosidad, recurren a Juanjo (nuestro tutor del grupo de 4¬ļEPO) que todo el mundo sabe que es nuestro particular ¬ęexperto en naturaleza¬Ľ y la explicaci√≥n que nos dio la dejo para que vuestros peques os la cuenten, je.

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  • ¬ŅPorqu√© est√° el agua del estanque de color verde?

Esta surgi√≥ tras explorar nuestro huerto y jard√≠n, para anotar aquellas cosas que pens√°bamos pod√≠an ser ¬ęarregladas¬Ľ y en las que podr√≠amos como grupo incidir (dentro de nuestro objetivo de ¬ęGreen School¬Ľ). En la visita al estanque, Isabel (tutora de 6¬ļ EPO y orientadora del centro) nos ayud√≥ a coger una tortuga y poder ver mejor sus caracter√≠sticas f√≠sicas. Nos cont√≥ que son carn√≠voras y que tienen visi√≥n perif√©rica. Nos ha propuesto una especie de experimento, a realizar la semana que viene, para comprobar si verdaderamente el agua del estanque est√° sucia o es adecuada para la vida de nuestros peces, tortugas y ranas ¬°qu√© emocionante!

Por aquí no paramos un segundo, cualquier experiencia la convertimos en oportunidad de aprendizaje, como sigamos así no sé si será mejor grabarme que escribiros estas entradas de blog tan extensas, je.

¬°Mil gracias por haberos animado a comentar!

¬°Os deseo un estupendo fin de semana!

Esther Justicia.

¬°JUGAMOS CON CAJAS!

Tal y como os anuncié en la entrada del viernes pasado, esta semana hemos incluido las cajas de cartón como elemento de juego principal. Con la intención de comprobar qué utilidad les otorgaban a las mismas y de paso observar si finalmente iban a ser usadas para construir algo relacionado con los castillos (que parecía que la temática ya se había disuelto un poco) o por el contrario incitaban a elegir una nueva propuesta de juego en el aula.

Una vez presentadas en la asamblea y acordadas ciertas normas de uso, dada la delicadeza del material en cuesti√≥n, acordamos no incluir ning√ļn otro material del aula al menos en los primeros 15 minutos (para ello nos servimos de un cron√≥metro que nos dio el aviso). De esta forma su imaginaci√≥n y creatividad deb√≠an ponerse en juego sin necesidad de accesorios a√Īadidos, decoraciones, modificaciones en ellas ni otras cuestiones parecidas.

Las siguientes im√°genes muestran momentos puntuales de esa experiencia en la que adem√°s de pas√°rselo en grande durante un buen rato (prolongamos esos 15 minutos), ¬†cada componente del grupo expres√≥ ¬ęqu√© era su caja¬Ľ. Os aconsejo visualizar el blog con ellos /as y que os lo cuenten de primera mano.

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Despu√©s pudimos incluir objetos/juguetes de clase, con la √ļnica premisa de estar relacionados de alg√ļn modo, con la nueva utilidad que quer√≠an otorgar a su caja o cajas de cart√≥n. Una preciosa experiencia en la que las agrupaciones se flexibilizaron bastante, estuvo muy presente la ayuda mutua y sobre todo se lo pasaron en grande inventando mil escenarios e historias distintas. Tanto, que ni siquiera tuvimos tiempo de realizar la expresi√≥n gr√°fica del juego que ¬ęnos toca¬Ľ cada lunes.

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Hoy, nuevamente en la asamblea de inicio hemos vuelto a hablar, debatir y acordar, la propuesta de juego que quer√≠an desarrollar. La mitad del grupo quer√≠a seguir utilizando las cajas de cart√≥n, aunque sin definir muy bien con qu√© objetivo, y la otra mitad se decantaba por el juego con coches, dinosaurios y beb√©s. Tras una extensa puesta en com√ļn, del inter√©s particular de cada uno/a, hemos ca√≠do en la cuenta que se podr√≠an realizar tres propuestas paralelas en las que estaban presentes tanto las cajas de cart√≥n como los mencionados juguetes. La √ļnica premisa ¬°que las cajas formasen parte importante del escenario de juego!

Como una imagen (en este caso varias) vale m√°s que mil palabras, os dejo las ingeniosas maneras que han tenido de utilizar las cajas e incluso como hemos ¬ętuneado¬Ľ algunas (con sus indicaciones) para que asemejaran m√°s a lo que imaginaban.

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Finalizamos nuestra jornada con una emotiva sesión de educación emocional. Jugamos a representar con nuestro gesto facial distintas emociones, para poder identificar en nosotros y en los demás cómo pueden sentirse en ocasiones.

Despu√©s hacemos una ronda para expresar uno a uno ¬°QU√Č NOS GUSTA HACER CUANDO ESTAMOS MUY ALEGRES!, saliendo cosas tan variopintos como peinarse de una manera especial, bailar, poner m√ļsica, dar besos a mam√° y pap√°, jugar con mis amigos y amigas… En la siguiente ronda nos hemos centrado en la emoci√≥n del enfado, expresando por tanto AQUELLO QUE NO NOS GUSTA QUE NOS HAGAN/DIGAN CUANDO ESTAMOS ENFADADOS Y C√ďMO LES GUSTA QUE LES AYUDEMOS A ¬ęSALIR DE ESE ENFADO¬Ľ. ¬†Dedicar√© una entrada espec√≠fica mas adelante para contaros c√≥mo vamos evolucionando en esta identificaci√≥n y gesti√≥n emocional, pero os adelanto que el ¬ęRinc√≥n de la calma¬Ľ va a estar presente en breve en nuestra clase, ya que la gran mayor√≠a ha pedido estar solo, en un sitio apartado, donde no lo molesten ni le hablen, donde pueda esconderse, relajarse, etc. para gestionar esa emoci√≥n.

Os presentamos oficialmente nuestro ¬ęBotiqu√≠n de las emociones¬Ľ que iremos dotando de materiales que de forma consensuada nos sirvan para ir auto regulando ciertas emociones.

¡A ver qué os cuentan mis peques de todo esto!

Hasta pronto, un abrazo.

Esther Justicia.

 

 

SEMANA C√ďSMICA 2

Esta semana nuestros rojitos han llegado llenos de energ√≠a y con muchas ganas de jugar a ¬ęEl espacio¬Ľ. Contin√ļan llegando cosas de casa lo cual evidencia que la motivaci√≥n y el entusiasmo de nuestros ni√Īos y ni√Īas no ha deca√≠do en absoluto.

La aportaci√≥n de Adri√°n de una peque√Īa piedra que dice ser ¬ęPIEDRA METEORITO¬Ľ, provoca un giro de la propuesta de juego, viajamos a la √©poca jur√°sica.

Guill√©m nos cuenta que los dinosaurios se ¬ęextinguieron¬Ľ por un meteorito que cay√≥ en la costa de M√©xico.Ver las im√°genes de origen Los dinosaurios se convirtieron en p√°jaros peque√Īos e incluso en cocodrilos.

Durante la sesi√≥n de juego interact√ļan con todas las especies de dinosaurios que hay en el aula.¬† De forma espont√°nea utilizan el malet√≠n de m√©dicos y antes de que les puedan preguntar me avisan que tras la explosi√≥n del meteorito quedaron muchos dinosaurios heridos y deb√≠an curarlos. ¬°Creatividad al poder!

Las relaciones durante las sesiones de juego están siendo muy favorecedoras; las agrupaciones están siendo heterogéneas y además poco conflictivas.

En clase vamos a trabajar parte del tiempo en gran grupo, pero habr√° momentos puntuales que lo haremos en peque√Īos grupos. Estos grupos se han formado teniendo en cuenta la individualidad y el ritmo particular de cada ni√Īo. En general est√°n contentos con los grupos de trabajo.

El proyecto del cohete sigue adelante, aunque he de deciros que el tiempo m√≠nimo de construcci√≥n de una nave espacial es aproximadamente 3 meses,jajaja… (si alguien en casa tiene alguna caja gigante con la que no sabe qu√© hacer, la recibiremos con los brazos abiertos).

La tarde del lunes la dedicamos a enroscar y desenroscar tornillos:

¬°Qu√© silencio! M√°xima¬†concentraci√≥n y coordinaci√≥n √≥culo-manual. Uno a uno he ido viendo sus caritas de satisfacci√≥n cuando consegu√≠an enroscar su tornillo. Actividades para la vida pr√°ctica…Ver las im√°genes de origen Os animo a que les dej√©is abrir y cerrar la tapa del caf√©, mermelada o los tapones de las botellas para continuar perfeccionando este movimiento a trav√©s de esta sencill√≠sima actividad, que, dicho sea de paso, est√° al alcance de todos.

Aprendemos una poes√≠a de OTO√ĎO:

Os recuerdo que necesito que traig√°is a clase dos fotograf√≠as tama√Īo carnet para nuestro cartel de las emociones.

Feliz semana.

SEMANA C√ďSMICA

Ver las im√°genes de origenSemana muy c√≥smica en la clase roja; continuando con nuestra propuesta de ¬ęEl espacio¬Ľ, investigamos y vamos conociendo diferentes informaciones que nos hacen ¬ęhacernos casi expertos¬Ľ sobre el tema.¬†

A lo largo de la semana, desde casa, han ido llegando nuevas aportaciones en relación a la propuesta de juego-aprendizaje realizada. Cada día todos tenemos algo que aportar, las aportaciones de casa siempre son para ellos/as especialmente significativas. 

Ampliamos vocabulario y conocemos curiosidades sobre el espacio:

  • El sol es una estrella muy grande y la m√°s cercana a la Tierra.
  • La Luna es una bola rocosa, con mucho polvo.
  • Neil ARMSTRONG fue el primer astronauta que pase√≥ por la Luna a bordo del Apolo 11.
  • Las huellas de los astronautas estar√°n millones de a√Īos en la Luna porque all√≠ no hay viento ni lluvia que las pueda borrar.
  • Descubrimos que la Luna tarda 27 d√≠as en dar la vuelta a la Tierra.
  • Si la Tierra fuera del tama√Īo de una naranja la Luna ser√≠a como una cereza.
  • Los astronautas suelen ser cient√≠ficos que saben pilotar una nave espacial.
  • Para ir al espacio, deben entrenarse durante al menos 8 a√Īos.
  • Los astronautas no pueden ir al servicio, ¬°por eso llevan pa√Īal! (imaginad las risas…).
  • En el espacio no se escucha ning√ļn ruidoShhhh!

Viajamos a la luna:

Construyen una estaci√≥n espacial con la ayuda de herramientas y piezas de construcci√≥n, eso s√≠, realizan una especial petici√≥n:¬† ¬† ¬† ¬† ¬† ¬† ¬† ¬†– Silvia, ¬Ņpodemos llevar animales?

Lo más importante es que los peques se divierten aprendiendo, ¡Qué más podemos pedir!

A la pregunta, ¬ŅQu√© llevar√≠as a la Luna?

ADRI√ĀN: Leche

OLIVIA: Mí casa y a mí mamá

LUIS: Un mollete con miel

DAR√ćO: Unas galletitas

RITA: Los compa√Īeros/as dicen que seguro llevar√≠a un oso de peluche¬†

MANUEL: Una clase roja 

MIGUEL: Una pared para escalar; -Oye¡Si alguien va al espacio, me puede decir si existen los extraterrestres.

LEO: El disfraz de dinosaurio y el de astronauta

ASIER: Mí granja

GUILLEM: Yo me voy a quedar en la Tierra

EZRA: Los juguetes que traigo al cole

ADRIÀ: El álbum de Pikachu y una pelota

ANNI: Los compa√Īeros/as dicen que seguro llevar√≠a piedrecitas que le encantan.

En la representaci√≥n gr√°fica podr√©is ver cohetes, planetas, astronautas y alg√ļn que otro sat√©lite,jajaja.

La mayor parte de las lecturas realizadas a lo largo de la semana han estado relacionadas con nuestra propuesta de juego.

 

P¬† ¬†O¬† E¬† S¬† √欆 A

EL ASTRONAUTA, A LAS SIETE, 

LLEGA A LA LUNA EN COHETE

TIRANDO POR UN ATAJO.

ALL√ć FLOTA BOCABAJO.

QUIERE HACERLE UNA VISITA 

A SUS AMIGOS DE LA CLASE ROJITA.

La primera visita a la biblioteca del cole fue de lo m√°s emocionante, la mayor√≠a no conoc√≠a el espacio debido a la normativa de los √ļltimos cursos…

Llevamos a cabo nuestra primera lectura silenciosa, ¬°qu√© graciosos! No hizo falta recordar que la biblioteca es un lugar en el que debemos permanecer tranquilos, en calma…¬†¬†

También visitamos el lugar de trabajo de Carmen González, ¡Cuántos teléfonos y pantallas!

La esencia de Alquería vuelve y por tanto el uso de espacios compartidos vuelve a ser enriquecedora para toda la etapa.

Nos atrevemos a realizar juegos de cálculo mental y pasamos las láminas de estimación (de todo esto os hablaré un poquito más en la reunión de grupo).

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Reparto a cada peque un folio con l√≠neas paralelas que les digo que son escaleras a las que les faltan los pelda√Īos para llegar a la Luna. El objetivo en este tipo de actividades es trabajar todo lo relacionado con la precisi√≥n del trazo.¬†

Es importante que acompa√Ī√©is a vuestros hijos e hijas al tabl√≥n para ver sus dibujos, y que compart√°is impresiones con ellos sus producciones.

Seguro que os hab√©is preguntado alguna vez porque le gustan tanto los palos a vuestros hijos/as, quiz√°s deber√≠amos retroceder y recordar c√≥mo ocurr√≠a esto mismo en nuestra infancia. Ese proceso de encontrar una ramita o una gran rama puede tener sus ra√≠ces en la prehistoria, probablemente puede ser el juguete m√°s antiguo del mundo. En el parque los observo y los utilizan para golpear, raspar, apilar escribir, tirar, amontonar….pocos objetos de juego tienen tantas propiedades,jajaja.

Es cierto que, como cualquier otra cosa con que se juega, los palos pueden hacer da√Īo si no se manejan apropiadamente. Por lo pronto, nosotros hemos decidido guardar los palitos del parque para crear formas (casitas, tiburones, letras‚Ķ) y re√≠rnos un mont√≥n.

Algo muy parecido les ocurre a las cajas de cart√≥n. Las cajas de cart√≥n tienen una capacidad infinita de convertirse en otras cosas en la mente de un ni√Īo.¬†

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Damos lectura a NO ES UNA CAJA, ocasi√≥n perfecta para descubrir que el objeto en apariencia m√°s sencillo y aburrido puede convertirse en el juguete m√°s maravilloso. Un coche, un robot, un elefante, un barco…

Р¡Silvia! Podríamos construir un cohete para viajar a la Luna.

-Buena idea chicos/as.

¬°Tenemos trabajo! Comenzaremos la semana dise√Īando un COHETE para que nuestros rojitos puedan entrar y jugar dentro de √©l.¬†

Ni que decir tiene que la próxima semana continuaremos con El Espacio, pensad un poquito y continuad trayendo a clase todo lo que podáis aportar. Gracias familias.

Terminamos la semana con las clases de especialistas de ingl√©s y m√ļsica y con la visita del grupo a la granja del cole.¬†

Nos volvemos a ver ma√Īana.

Silvia.