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Proyecto de trabajo ¬ęLa granja¬Ľ

Buenas tardes familias,

Faltan tan poquitos d√≠as para nuestra salida a la ¬ęGranja Escuela Parapanda¬Ľ que esta semana nos hemos tenido que organizar muy bien para realizar parte del trabajo previo que llevamos a cabo dentro de nuestro proyecto ¬ęLa granja¬Ľ.

El lunes comenzamos con una asamblea en la que la lluvia de ideas previas fue la protagonista. Tuvimos oportunidad de intercambiar información acerca de lo que era una granja, en qué se diferenciaba de una granja-escuela, qué podríamos encontrar allí, qué animales se encuentran en una granja, etc.

Una vez realizada la puesta en com√ļn acordamos profundizar un poquito en el tema de los animales de granja, dejando la parte de huerto para la semana pr√≥xima. Fui escribiendo en la pizarra todos los animales que iban nombrando y despu√©s orden√°ndolos por familias. De modo que repasamos (y en algunos casos conocimos) la nomenclatura de todos los miembros de una familia. Incluimos dos nuevos t√©rminos para nombrar a los ¬ęcerditos¬Ľ y los ¬ęconejitos¬Ľ , denomin√°ndolos ahora lechones y gazapos, de tal forma que vayamos ampliando nuestro vocabulario en torno a esta tem√°tica. Se nos qued√≥ pendiente de investigar (ya que no posee el mismo valor que yo se lo diga) c√≥mo se llamaban el macho y la cr√≠a de la oveja y de la cabra.

Para ello a lo largo de la semana hemos ido dando lectura a varios ejemplares aportados por Naia y Jaime C. Aunque no hemos descubierto, por ahora, los datos que necesitábamos sí que hemos conocido muchísimas curiosidades acerca de algunos animales. Entre otras muchas cosas:

  • Que la mam√° gallina canta a sus polluelos mientras los incuba o la mam√° cerda mientras amamanta.
  • Cu√°ntos d√≠as tarda en incubarse un huevo.
  • Qu√© alimentos obtenemos de las gallinas.
  • En el planeta Tierra hay m√°s gallinas que personas.
  • C√≥mo es de alta una gallina adulta, en comparaci√≥n a nuestro cuerpo (tomando como referencia la estatura media de los seis a√Īos).
  • C√≥mo es un pollito reci√©n nacido y cu√°ndo le salen las plumas.
  • De qu√© color son los huevos. (algunos y algunas os vais a sorprender).
  • Algunas razas curiosas de cerdos.
  • Qu√© materias primas obtenemos del cerdo.
  • C√≥mo son las pezu√Īas del cerdo y el porqu√© de sus ¬ęandares¬Ľ
  • Porqu√© los cerdos se revuelcan en el barro.
  • ¬ŅRealmente son los cerdos animales a los que les gusta ensuciarse y algo ¬ętontorrones¬Ľ?

Los tiempos de juego han estado destinados a la elaboración de una maqueta en la que plasmar todos los conocimientos que tenemos y vamos adquiriendo.

Para ello en la primera jornada el juego y elecci√≥n de los materiales fue totalmente libre. Dando opci√≥n a realizar m√ļltiples ensayos en relaci√≥n a la construcci√≥n de los distintos habit√°culos donde ubicar las clasificaciones previas por familias. La formulaci√≥n de hip√≥tesis, tanto verbales como de acci√≥n sobre los objetos, fueron valid√°ndose o descart√°ndose por ellos mismos atendiendo a criterios tan diversos como tama√Īo, apariencia, funci√≥n que realizaban …

Conforme el juego evolucionaba las decisiones de ubicaci√≥n de la maqueta, el soporte y tama√Īo iban quedando definidos. Llegado el momento no sab√≠amos cu√°nto papel deb√≠amos cortar para cubrir las mesas utilizadas como soporte, as√≠ que deb√≠amos buscar una soluci√≥n. Hayamos varias, desde traer todo el ¬ęrollo¬Ľ de papel a la clase para medir sobre el terreno o ir cortando trozos y juntando para cubrir toda la superficie hasta conseguir el total, hasta utilizar nuestros pies para calcular el largo del papel. Para elegir con cu√°l nos qued√°bamos fuimos diciendo pros y contras de cada una de ellas, qued√°ndonos finalmente con la √ļltima.

Parte del grupo se encargó de esta función mientras otros se afanaban en construir o buscar los elementos básicos a incluir en nuestra maqueta.

Las distintas dependencias quedaron bien definidas y reflexionamos sobre posibles mejoras a incluir en próximas sesiones.

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Otra parte importante relacionada con nuestra salida es la planificación de nuestra estancia allí. Aunque los talleres a realizar se organizan desde el lugar a visitar, hay una parte que les inquieta a la vez que les ilusiona:

¬°Vamos a dormir todos juntos sin nuestras familias!

Nos os pod√©is imaginar (los que ten√©is hijos o hijas mayores pod√©is dar fe de ello) la experiencia tan positiva y bonita que viven en esta salida. Aunque a estas alturas haya algunas incertidumbres, peque√Īos miedos y algo de nervios incluso.

Volvemos a recordar c√≥mo son las habitaciones, d√≥nde se ubica el ba√Īo e incluso les escenifico (en plan parodia) c√≥mo pasamos la noche entre visitas al ba√Īo, toses, ¬ęsed contagiosa¬Ľ y el canto del gallo, ja, ja, ja.¬† Dividimos el grupo en dos para realizar la distribuci√≥n de habitaciones y deciden llamar a los equipos ¬ęAVESTRUZ¬Ľ Y ¬ęCABALLO¬Ľ.

Para poder identificar allí las habitaciones realizamos una especie de concurso de dibujo en el que deciden no qué dibujo es el mejor sino el que a su criterio les gusta más. Nos da pie para hablar de la subjetividad de los gustos que tiene cada persona y el respeto hacia el trabajo de los demás. Estos fueron los escogidos:

Cada jornada han ido incluyendo aquellos elementos que acordamos iban a mejorar la maqueta para estar m√°s completa. Han hecho con plastilina gallinas, huevos, comederos, zanahorias, granjeros… y hasta varios caminos con piedrecitas de nuestro parque. Han incluido la hiedra que nos regal√≥ la mam√° de Miguel (utilizada en la clausura Semana de la lectura) y ya nos quedan los √ļltimos detalles y por supuesto ¬°hacer barro para echar en la pocilga!

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La √ļltima tarea o responsabilidad que ten√≠amos que hacer esta semana era escribir la lista con todo lo necesario a llevar a la salida. Para ello volvemos a poner en pr√°ctica la escritura aut√≥noma, respetando los ritmos individuales de cada uno y realizando la actividad en gran grupo. Una tarea alfab√©tica nada f√°cil a estas edades y en la que han puesto gran empe√Īo, cada uno en funci√≥n de su desarrollo y capacidad en estos momentos.

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A√ļn nos quedan muchos aspectos que tocar en este proyecto de trabajo, pero como veis han respondido fenomenal en cuanto a planificaci√≥n de tareas y ejecuci√≥n de las mismas.

Cerramos semana con la asistencia a la representaci√≥n teatral que ha puesto en escena el grupo de segundo de primaria, titulada ¬ęLas brujas¬Ľ. Un verdadero espect√°culo que han estado ensayando muchas semanas y que han defendido con mucha soltura y una extraordinaria autonom√≠a.

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En la tarde cooperativa:

  • Ponemos en com√ļn el destino de nuestras salidas de fin de curso. Intercambiamos informaci√≥n con el resto de grupos y descubrimos por fin la nomenclatura de esos animales que ten√≠amos pendientes ¬°nos lo han dicho los naranjitas!
  • El grupo verde lee en voz alta al resto informaci√≥n acerca de los animales de granja. Con ayuda de unos cuantos voluntarios y voluntarias que ya se est√°n ¬ęlanzando¬Ľ a leer en voz alta (a√ļn con bastante silabeo por supuesto) damos lectura a un libro que he aportado de casa que est√° en may√ļsculas y les ha permitido en clase realizar la labor de investigaci√≥n sin mi ayuda ¬°se est√°n haciendo mayores!

Tras la merienda com√ļn disfrutamos de juegos en el jard√≠n y volvemos a nuestro parque, en un gran tren s√ļper divertido.

Os deseo un buen fin de semana y... una recomendaci√≥n especial ¬°aprovechad para hacer la maleta estos d√≠as sin cole! As√≠ vuestros peques colaboran en ello y tendr√°n suficiente autonom√≠a a la hora de cambiarse de ropa all√≠ para dormir y al d√≠a siguiente. El contenido de la misma debe ajustarse a lo explicitado en la lista, si ech√°is mudas ¬ępor si¬Ľ la autonom√≠a se complica y no es el objetivo. Por √ļltimo recomendaros que el pijama sea de finito pero largo (por la noche refresca).

Un abrazo,

Esther Justicia.

 

 

Profesión: Dentista

Ver las imágenes de origenAyer tuvimos la gran suerte de tener con nosotros a Judit, mamá de Enzo, para contarnos un montón de cosas acerca de su profesión: dentista.

Judit nos cuenta que es la responsable de cuidar que nuestros dientes est√©n bien.¬† La clave en la que se ha basado Judit para explicar a nuestros peque√Īos en qu√© consiste el trabajo de dentista ha sido en la de posicionarse como una figura cercana y amiga que nos curar√° cualquier problema de la boca o los dientes de haberlo.

Así es, Enzo y Judit comienzan su exposición explicándonos que la dentadura es una parte muy importante de nuestra sonrisa y también nos ayuda a masticar alimentos.

A trav√©s de¬† un modelo¬† dental que ha tra√≠do de su consulta Judit¬† nos explica que los ni√Īos tienen 20 dientes y los adultos 28.

 

Ver las imágenes de origenUn aspecto muy importante sobre el que nos ha hablado ha sido  la importancia de la ingesta de alimentos saludables.

Judit propone un juego en el que cada uno debe colocar la imagen de alimentos saludables y no saludables,¬† sobre una ¬ęmuela triste, con caries¬Ľ o por el contrario sobre una ¬ęmuela feliz y sana¬Ľ.¬†

HablamosVer las imágenes de origen también acerca de los alimentos azucarados y de la importancia y necesidad de lavar nuestros dientes muy bien tras ellos.

El momento en el que Judit entrega a cada uno de nuestros rojitos un estuche con un cepillo de dientes y un reloj  de arena ha sido uno de los más emocionantes. El reloj de arena es ideal para motivar a nuestros peques para completar su cepillado diario. ¡Cuándo haya terminado de caer la arena, también habrán terminado de cepillarse los dientes!

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Pasamos a la acci√≥n y con un nuevo cepillo y frente al espejo del ba√Īo, ponemos nuestro reloj de arena en marcha, abrimos mucho la boca y a cepillar de arriba hacia abajo, sin olvidar cepillar la lengua.¬†

Y tras el cepillado revisamos con ayuda de un espejito si todo ha quedado limpio dentro de nuestra boquita,jajaja. ¡Se han divertido muchísimo!

Judit nos anima a visitar al dentista para asegurarnos de que cuidamos bien nuestra dentadura y de que tanto nuestros dientes como nuestras encías están sanas y fuertes.

Tras el juego realizamos la expresi√≥n gr√°fica , intentando dejar reflejado al menos a Judit ( y a su beb√©,jajaja.) y algunos elementos utilizados en la sesi√≥n (espejo, cepillo….)

¡Muchas gracias por tu colaboración Judit! Nos ha encantado.

Silvia.

Esta semana en la clase roja…..

Como ya os avancé en la entrada anterior, hemos empezado la semana con el objetivo de profundizar en los contenidos que giran alrededor de la propuesta de la granja.

La propuesta surge a ra√≠z de comunicarles a los peque√Īos que vamos a realizar una excursi√≥n a una granja escuela.Ver las im√°genes de origen

A partir de aquí, el grupo se muestra  muy motivado y decidimos entre todos investigar el tema.

 

Para ello, comenzamos con el primer paso, qué sabemos y qué queremos saber.

¬ŅQU√Č SABEMOS DE LA GRANJA ESCUELA?. Las respuestas m√°s comunes han sido enumerar los animales que en ella viven.

A continuaci√≥n nos preguntamos ¬ŅQU√Č QUEREMOS SABER DE LA GRANJA ESCUELA?.
Las respuestas recibidas han sido muy positivas, ya que no s√≥lo se han centraron en conocer los diferentes animales que pod√≠amos encontrar all√≠, sino en c√≥mo pod√≠amos ir, d√≥nde esta, c√≥mo se llama la granja, para qu√© sirven los molinos….

Han traído al aula diferentes libros de consulta y algunos animales, pero estoy segura de que en casa tenéis muchas más cosas sobre este tema que pueden aportar.

Durante las próximas semanas esta será nuestra propuesta central así que poco a poco os iré contando cómo vamos progresando en la misma.

En la hora del parque seguimos comprendiendo que compartir sinceramente ser√° clave para que nuestras relaciones sean sanas. El parque les ayuda a aprender a seguir y cambiar reglas y hacer turnos mientras inventan juegos entre varios. Jugamos libremente y aprendemos a comunicarnos con el resto de compa√Īeros de ciclo.¬†

 

El grupo tenía muchas ganas de investigar sobre el espacio. El universo es tan inmenso que a penas podemos comprenderlo los adultos, pero nuestros peques tienen sus propias inquietudes. Intentamos responder a sus curiosidades con ayuda de un libro que Pablo  aporta a clase y teníamos pendiente para leer.

Aprendemos qué es el Sistema Solar y qué planetas orbitan alrededor del Sol. En el centro del Sistema Solar se ubica el sol, se trata de la estrella más grande y  nos proporciona luz. De menor a mayor distancia del Sol encontramos ocho planetas que giran a su alrededor: 

Mercurio, Venus, Tierra, Marte, J√ļpiter, Saturno, Urano y Neptuno.

Ver las im√°genes de origen

Descubrimos que los romanos tuvieron la idea de dedicar cada uno de los siete d√≠as de la semana a sus siete ¬ędioses visibles¬Ľ en el cielo: Sol, Luna, Mercurio, Venus, Marte, J√ļpiter y Saturno.

Seguiremos despertando la curiosidad de nuestro rojitos…..

La ma√Īana del martes la dedicamos a buscar tesoros en el jard√≠n¬† y convertimos parte de la ma√Īana en una aventura emocionante y m√°gica.

Tras la expedición les ofrezco círculos de cartón y con todos los tesoros nos ponemos manos a la obra.

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Es increíble lo mucho han desarrollado las habilidades artesanales a la hora de utilizar el pegamento, son verdaderos profesionales,jajaja.

Fant√°stica actividad de arte para nuestros peque√Īos utilizando elementos naturales recogidos en nuestro jard√≠n.¬†

¬ŅQu√© os parecen nuestros autorretratos?

Volvemos el miércoles con una nueva profesión.

Silvia.

 

Sensaciones=Emociones

Semana algo m√°s cortita, cargada de nuevas experiencias,

¡un cóctel de emociones!Ver las imágenes de origenNuestros peques, desde que nacen, pasan por un periodo de desarrollo del orden. El orden les permite entender el mundo que les rodea, les da seguridad. 

¬ęLas rutinas diarias son para los ni√Īos lo que las paredes son para una casa, les da fronteras y dimensi√≥n a la vida. Ning√ļn ni√Īo se siente c√≥modo en una situaci√≥n en la que no sabe qu√© esperar. La rutina da una sensaci√≥n de seguridad, da un sentido de orden del cual nace la libertad¬Ľ.

(Rudolf Dreikurs)

Confeccionamos  juntos el calendario del mes. En él vamos a escribir los acontecimientos importantes de la vida de nuestros rojitos: 

11 mayo: Nos visita Judit, mamá de Enzo para hablarnos de su profesión.

13 mayo: La clase de 2¬ļ EPO nos invita al gran estreno de la obra de teatro que con tanto esfuerzo e ilusi√≥n han preparado.

17 mayo: Nos visita Rosario, mam√° de Antonio. Continuamos con las profesiones.

20 mayo: Cumplea√Īos de Rebeca y¬† ¬ęD√≠a sobre ruedas¬Ľ .

24 mayo: √öltima salida ¬ęespecial¬Ľ a la vega.

25 mayo: Antonio, papá de Anto, fotografía y Volcanes , ¡Guau!!!!

30 mayo: Salida a la Granja Escuela ¬ęEl Molino de Lecr√≠n¬Ľ.

No solo tratamos de medir, aprovechar y organizar nuestro tiempo, tratamos de llenarlo  de historias compartidas con aquellos que más queremos, ¡ROJITOS!

El uso del calendario nos ayuda a desarrollar el concepto del tiempo pero adem√°s es una forma de aproximarlos a conocer el valor de los n√ļmeros e identificar lo que dicen las palabras que aparecen en el calendario.¬†

El jueves continuamos con la creaci√≥n de sus c√≥mics. Proyecto que nos seguir√° manteniendo ocupados una semana m√°s¬† y con el que seguimos desarrollando m√ļltiples habilidades creativas, pl√°sticas y alfab√©ticas.

 

 

 

 

 

 

 

 

En la tarde cooperativa aprovechamos para realizar la presentación oficial de los libros que hemos adquirido con el dinero conseguido mediante nuestro trabajo en el vivero.

Nuestro día a día sigue lleno de aprendizajes significativos, es decir, aprendemos mucho mejor lo que realmente nos interesa. No podemos olvidar que dicho incremento de conocimiento debe ajustarse a nuestra edad y desarrollo oportuno.

 

 

Visitar una granja escuela es una ocasión estupenda para que nuestros peques experimenten en que consiste el medio rural y la naturaleza a través del contacto directo con los animales y las plantas.Ver las imágenes de origen Los podrán tocar, investigar y observar, entendiendo mejor cuál es su comportamiento y su utilidad para el ser humano.  Con este tipo de actividades se reforzarán todos los aprendizajes previos de tipo didáctico que realizaremos a lo largo de las semanas previas.

Vuestras aportaciones enriquecen significativamente las propuestas, os animo a seguir colaborando y aportando material.

¬ŅQu√© se me da bien? ¬ŅEn qu√© podr√≠a seguir trabajando?

 

A medida que nuestros rojitos crecen ( pronto nos convertiremos en verdes), su autoestima también crece. Esto ocurre cuando avanzan hacia un objetivo, aprenden cosas nuevas, practican sus actividades favoritas, ayudan, dan o son amables, reciben elogios por sus buenas conductas, se esfuerzan por hacer algo, hacen las cosas en las que son buenos y disfrutan y como no, se sienten comprendidos y aceptados.

La autoestima de nuestros rojitos crece cuando  logran ver que lo que hacen es importante para el resto.

Uno a uno expresan en qué son buenos y en qué podrían mejorar. Nos concentramos más en las fortalezas que en la debilidades. 

Metemos en el bote de las emociones nuevos objetivos….

Sin duda una tarde llena de desafíos emocionales.

Espero que sigáis disfrutando del  fin de semana.

Silvia.

 

¬ęNUESTROS POEMAS¬Ľ

Aunque esta semana ha sido algo m√°s corta de lo habitual, hemos podido terminar nuestro proyecto en relaci√≥n a la ¬ęSemana de la lectura¬Ľ (los dos compa√Īeros que no han podido asistir lo realizar√°n la semana pr√≥xima).

Como sabéis se trata de un proyecto alfabético en el que se trabajan de manera globalizada algunos de los contenidos de este curso, en relación a este área.

En sesiones previas al proyecto hemos ido practicando muchísimo los aspectos fonológicos, como base de una correcta adquisición alfabética. También hemos tenido oportunidad de ensayar de manera verbal un montón de rimas con intención de afianzar esa conciencia fonológica. Hasta hemos recibido una colaboración especial (el papá de Jaime D.) para explicarnos un poquito en qué consistía la poesía y despertarnos cierto interés por ella.

Las poes√≠as han sido inventadas por el alumnado siendo en su inmensa mayor√≠a ¬ępareados¬Ľ, ya que es la estrofa m√°s sencilla, permite que la rima sea consonante o asonante y expresan un ¬ępensamiento completo¬Ľ.

Las  fases de ejecución  que hemos llevado a cabo han sido:

  • CADA UNO/A DECIDE LA TEM√ĀTICA PARA SU POES√ćA. De manera individual escogen un tema sobre el que inventar su poes√≠a, que se relaciona en la mayor√≠a de los casos con intereses, gustos o su conferencia-experto.
  • CADA UNO/A DECIDE EL TEXTO QUE INCLUIR√Ā EN SU POES√ćA. Algunos/as ten√≠an muy claro qu√© quer√≠an incluir y formaban rimas (consonantes o asonantes) sin mayor dificultad. No nos importaba que el resultado fuese algo ¬ędisparatado¬Ľ, ya que muchas de las que hab√≠amos le√≠do con anterioridad, ten√≠an ese tinte burlesco. Para aquell@s que han necesitado un poco de ayuda, les he ofrecido algunos vocablos con el objetivo que elijan cu√°l quer√≠an poner o les he pedido que me cuenten qu√© quieren decir y les he ayudado a construir ¬ęesa mini historia¬Ľ con frases que rimen (siempre dando a elegir entre varias).
  • CADA UNO/A INVENTA UN T√ćTULO PARA SU POES√ćA. Antes de pasar a la escritura aut√≥noma de la poes√≠a, inventamos un t√≠tulo que debe representar muy bien el contenido de la misma. Para ello leemos la poes√≠a, recordamos de qu√© trata e intentamos escoger unas pocas palabras que la representen.
  • ESCRIBIMOS EL BORRADOR DE NUESTRA POES√ćA. Esta ha sido la fase m√°s laboriosa, ya que ha estado dividida en dos partes (bien diferenciadas) y hemos necesitado muchas sesiones para atender la evoluci√≥n personal de cada uno/a, de forma significativa y por supuesto individual. En la primera parte, incluyen de forma aut√≥noma el t√≠tulo y el texto de su poes√≠a, no existe ning√ļn tipo de gu√≠a al respecto. En la segunda, realizamos un importante ejercicio de concienciaci√≥n fonol√≥gica y fon√©tica, con el que realizamos la auto-correcci√≥n y tambi√©n la orientaci√≥n a la hora de incluir fonemas y/o separar palabras. Sin perder de vista nunca que no es un objetivo de esta etapa Educativa y que a√ļn nos encontramos en una fase muy incipiente del proceso alfabetizador.

¬°SIEMPRE RESPETANDO EL RITMO INDIVIDUAL DE CADA UN@!

  • PASAMOS A LIMPIO NUESTROS TEXTOS. Con ayuda de una ¬ęfalsilla¬Ľ pasamos a limpio nuestros textos ya corregidos, intentando respetar el espacio destinado a cada l√≠nea y los espacios incluidos en la correcci√≥n.
  • ILUSTRAMOS NUESTROS POEMAS. Decoramos nuestras poes√≠as con una ilustraci√≥n que refleje su contenido. Para otorgarle color, utilizamos rotuladores y finalmente repasamos las l√≠neas con color gris o negro.

¡Qué gran trabajo alfabético y creativo han realizado!

Merecen una felicitación especial por vuestra parte. Yo ya me he encargado de darles la mía, je.

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Cuando retiremos los trabajos del tablón expositor, haré una copia a color de todos (los originales irán en la carpeta trimestral) para construir nuestro particular libro de poemas.

Hoy despedimos semana con una tarde cooperativa muy especial, en la que hemos presentado algunos de los ejemplares que hemos comprado con la recaudación del vivero (faltan tres por llegar).

¬°A lo largo de este mes iremos dando lectura a los mismos!

Os deseo un estupendo fin de semana, que se presenta con un tiempo magnífico.

Un abrazo,

Esther Justicia.