CERÁMICA

Los trabajos de cerámica del segundo ciclo ya están terminados. El entusiasmo por trabajar la arcilla les desbordaba, cada vez que se cruzaban conmigo la pregunta era: » ¿Cuando nos toca?».

Ha sido grato constatar que controlan bastante bien la técnica, han tenido en cuenta el grosor de las paredes, el vaciado y la unión de las diferentes partes. Las roturas que ha habido han sido pocas.

 

La técnica del modelado cumple una valiosa función en el desarrollo de la motricidad fina, las percepciones táctiles y las emociones estéticas al percibir su suavidad, la aspereza cuando se seca, la ductilidad y la maleabilidad cuando la estiran, comprimen o laminan.

El modelado estimula el desarrollo de habilidades y destrezas cognitivas, sensoperceptuales y psicomotrices relacionadas con la motricidad fina.  Con el modelado se estimula la capacidad de percibir e interanalizar las relaciones de masa, volumen, cuerpo y forma, lo que ayudará posteriormente a la adquisición de otros conceptos y experiencias espaciales y cognitivas.

Cuando aplastan, estiran, pellizcan, estrujan o golpean la arcilla, disfrutan mientras dan respuesta a sus necesidades expresivas. Es un material extraordinario que ayuda a que reduzcan sus niveles de ansiedad,  estimulando su capacidad de aprendizaje.

Ana Martín

RECORRIDOS PERSONALES

En esta actividad les pedimos a los alumnos de tercero que dibujen un mapa de un recorrido cotidiano para ellos. Les pongo el ejemplo de mi trayecto diario hasta el colegio, les comento que para mí es un grato viaje, voy dejando atrás el trasiego de la ciudad y en pocos kilómetros me veo inmersa en la zona de la Vega. Durante mi travesía puedo disfrutar del paisaje, la Sierra, los campos, las casas y edificaciones testigos de otra época pasada.

Les pedimos que dibujen aquellos elementos que les llaman la atención de su recorrido, que señalen todo lo que les sea significativo.

La representación e interpretación del paisaje es  una herramienta metodológica fundamental para la comprensión del territorio. Es una tarea compleja en la que los alumnos analizan mentalmente un recorrido para tratar de representarlo mediante el dibujo como si fuera un plano.

En esta fase se produce mucha inquietud: ¡No se lo que hay!, ¡Es un recorrido largo, no se que dibujar!, ¡Voy hablando con mi padre, no me fijo !… A partir de hoy tenéis una tarea mientras viajáis: observar el paisaje, casas, calles, carreteras, edificios, vegetación… Hay que tender un puente entre el paisaje y la memoria visual y afectiva del territorio. Todo aquello que nos llama la atención tiene un significado para nosotros.

La percepción espacial conlleva la toma de conciencia y el conocimiento del medio en el que  desarrollan sus actividades diarias. Ser consciente  del entorno, de las distancias, de los elementos que se encuentran en un espacio determinado, supone el desarrollo de la capacidad de abstracción y de la memoria.

La orientación espacial capacita para el reconocimiento topográfico. La memorización de rutas y trayectos, la interpretación de los signos y elementos del entorno desarrollan la inteligencia espacial.

Ana Martín

ESCULTURAS SINGULARES

Con este trabajo nos proponemos varios objetivos. Queremos trabajar el volumen y potenciar la inventiva a partir de materiales naturales reciclados.

La naturaleza nos ofrece infinidad de materiales de desecho, materiales no estructurados que ofrecen múltiples alternativas lúdicas y expresivas. Cuando paseamos por el campo, prestamos atención a lo que tenemos alrededor y podemos encontrar materiales diversos como cortezas de árbol, palos, semillas, vainas, rocas, hojas. El cambio de estación, el viento, la lluvia, los animales, desplazan estos elementos de su ubicación inicial,  modifican sus colores, sus texturas y nos regalan un amplio abanico de posibilidades visuales.

Este mismo efecto se produce a orillas del mar, sus movimientos movilizan gran cantidad de materiales con texturas y colores variados. Cuando ponemos todo el material encima de la mesa, el color y las texturas conviven con las formas. Los diferentes elementos aportan a los niños infinidad de imágenes mentales. Cada uno de los elementos les sugiere una idea.

Pasan un rato manipulando los materiales, tanteando opciones diferentes, compartiendo alternativas cuando dos quieren lo mismo.

Sus creaciones van tomando forman y surge así  el «avita bicho, el ciervo, el erizo negri, el árbol de la playa, el tritón de mar, la casa de los bichos, minimaus, el monstruo de conchas, el huevo de colores, toboganes de agua, la varita mágica, un osito, el flamenco Ulises, un cierbil, el dragón Oraz, mil amorfo y el sint sisne».

Consideraron distintas posibilidades, disfrutaron y crearon unas simpáticas esculturas con materiales recogidos de la propia naturaleza;  la mayoría de estos materiales, cuando su función finalice, los podéis reciclar en el huerto, el jardín o incluso como adorno de algunas macetas.

Ana Martín

RECORTADO-COMPOSICIÓN

Aprender a recortar puede parecer algo sencillo y sin importancia. Muchas veces damos por sentado que los alumnos, tras la etapa de infantil, ya saben recortar, sin embargo, es necesario planificar actividades, sobre todo en el primer ciclo de primaria, que potencien esta habilidad.

Recortar requiere el dominio de diferentes destrezas motrices y ser capaces de coordinar la acción  oculo- manual  para realizar la tarea con precisión.

 

Recortar correctamente, es más complejo de lo que podemos imaginar en un primer momento y además requiere la participación de diferentes procesos mentales. Supone el desarrollo de habilidades psicomotrices muy importantes para fomentar otras destrezas relacionadas con la motricidad fina.

Proponemos a los alumnos que copien el contorno de objetos de la clase: tapaderas, tablas, tapones, vasos…, diferentes  formas geométricas van apareciendo. Queremos que las asocien con objetos cotidianos.

Les pedimos cortar las figuras en un movimiento continuo, girando el papel, o bien adaptándose a la forma en los casos en los que haga falta. Esta actividad presenta mayor nivel de dificultad, a la vez que les proporciona nuevas estrategias.

Con las formas sobre la mesa, la imaginación comienza a funcionar y ensayan diversas posibilidades. Para finalizar les proporcionamos una cartulina para que hiciesen sus composiciones.

Recortar requiere concentración y atención al detalle. Ambas habilidades son necesarias para obtener buenos resultados, no sólo en clase, sino en la vida diaria. La habilidad de mantener la concentración es esencial para poder leer libros, escuchar instrucciones y completar otras muchas tareas. La atención y la concentración forman parte esencial  del aprendizaje.

Ana Martín

ARCILLA- DONDE HABITAN LOS MONSTRUOS

Los alumnos de segundo habían estado trabajando en su cuaderno de escritura sobre la historia de un monstruo. Pensamos que sería interesante que cada uno pudiera construir su monstruo con arcilla. Usamos en esta ocasión arcilla negra.

A medida que modelaban, sus manos se iban impregnando del negro limo, algunos se embadurnaban  concienzuda y afanosamente. La arcilla negra es muy dúctil y maleable, su tacto es muy agradable. Los personajes iban surgiendo, algunos parecidos a los que dibujaron en su libreta, otros nuevos.

Modelaron también  pequeños recipientes y objetos. Me sorprendió gratamente que recordaban algunas cuestiones técnicas como el pegado, el grosor o el vaciado de las piezas.

Decidimos que nuestros monstruos tenían que brillar. Tras la primera cochura procedimos a darles un baño de esmalte que completamos con la incorporación de algunos cristales, para proporcionarles efectos especiales.

Cuando los monstruos salieron del horno, pensamos ponerles un nombre y contar algo sobre ellos, y lo que más les gustó, hacerles un habitáculo donde vivir.

Tenemos el monstruo que vive bajo la cama, en un árbol, en una cueva, en un ladrillo, en el jardín, en el frigorífico, en una casa, en un volcán, en mi armario, en el supermercado…

Cartones, tetrabrick, cajas, fueron tomando forma para dar paso a estas simpáticas casas de monstruos.

Ana Martín

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