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HABILIDADES MANIPULATIVAS

En la actualidad el uso continuado de las nuevas tecnologías en etapas tempranas está ocasionando un retroceso en el desarrollo de habilidades motoras finas. Darle con un dedo a la tecla del ordenador o la Tablet, no desarrolla la misma cantidad de músculos que cuando se usan unas tijeras, un lápiz, una aguja, un pincel o un compás o incluso los propios dedos al pellizcar.

En esta ocasión trabajamos con papel charol de colores. Los alumnos deben hacer diferentes formas sin ninguna señal previa. Con el movimiento de pellizcado, usando sus dedos para que la forma se adapte a lo que sus mentes habían pensado.

Al principio les resulta extraño, tienden a coger la tijera. La coordinación viso-motriz va cumpliendo su misión a medida que van trabajando y comienzan a surgir formas sugerentes. Decidimos pegarlas en un papel continuo y hacer un mural entre todos.

En esta actividad usamos las tijeras. En primer lugar deben hacer líneas rectas en una cartulina con una separación de dos cm. Tienen que usar  la regla para que las líneas queden perfectas, pues después deben recortar por encima de ellas.

El uso de instrumentos ( regla) y herramientas (tijeras),  requiere de una serie  de  habilidades que se irán desarrollando con la práctica, es esencial potenciar su uso desde edades tempranas.

Tenemos que tener en cuenta que a  través de todo lo que trabajamos  en el área de artística estamos sentando las bases de futuros conocimientos. Es buena idea trabajar también en casa estas habilidades. Medir, hacer líneas, recortar siguiendo una pauta,  enhebrar, coser, usar el pincel correctamente…

Con las tiras recortadas construyeron  bonitas y coloridas esculturas.

Nos queda otro reto por superar: hacer rollitos de papel. Aquí la coordinación de los dedos pone a prueba la paciencia de gran parte de la clase que exclama: «¡Ana yo no puedo!»

«Para eso lo hacemos, para que aprendáis a hacerlo», les respondo. Seguimos practicando, una y otra vez hasta que el resultado quedó aceptable. Usamos papel de periódico y nos ayudamos de un palillo para enrollar el papel, luego lo aseguramos con cinta de carrocero.

Comenzaron a surgir bonitas formas que colorearon con témperas.

Antes os animaba a trabajar en casa, cierto es que muchos alumnos lo hacen. Aseguraros que sea así, que las cosas que empiecen no las acabéis haciendo los padres. Todo el proceso es válido, incluso aquel que pasa por la frustración. Lo importante es «andar el camino», que hagan suya cada experiencia, que integren el hecho de superarse mediante el trabajo.

La tarea artística va a ir desarrollando procesos cognitivos desde los más básicos relacionados con los sentidos como la observación o  la percepción a procesos de alto nivel como la organización mental antes de realizar una acción. Este proceso  de gestión engloba el análisis, la planificación, el control de la atención para desarrollar la tarea, el razonamiento, la memoria de trabajo,  la toma de decisiones, la flexibilidad ante los errores o la aceptación de sus propias producciones. Todos estos procesos son pilares fundamentales para el desarrollo de las funciones ejecutivas.

“La mano es el órgano ejecutivo de la inteligencia” M. Montessori

Ana Martín

CERÁMICA

Trabajos de los alumnos de tercero.

Noviembre está siendo el mes del modelado en arcilla. En tercero trabajamos con arcilla blanca. Los alumnos estaban deseando que llegase el momento de manipularla. Es muy grato para ellos percibir con sus manitas las cualidades físicas de la arcilla. Cualidades que pueden variar a medida que la trabajan.

«Hoy es el mejor día de mi vida», comentaba un alumno mientras trabajaba.

Esmaltar también les encanta, la magia de los colores que varían tras la cochura siempre es un enigma que les atrae.

Trabajos de los alumnos de primero.

En el grupo de primero trabajamos con arcilla roja y para el esmaltado, usamos engobes.  Hacemos una excepción con el rojo que usamos un esmalte, en principio de color blanco y que tras la  cochura se convierte en un rojo muy vivo. ¡Para los volcanes es excelente!

Para los alumnos de primero es una actividad también muy deseada.

Cuando los vemos trabajar puede parecer que están  jugando con la arcilla.  Cierto es que muchas posibilidades de juego salen de sus mentes mientras están gestando lo que van a hacer. Pero es un material que les exige que sigan unas pautas, que tengan en cuenta la secuenciación de sus procesos, que respeten los pasos que la técnica les requiere.  Cuando el trabajo esté terminado el horno dará el visto bueno o romperá aquellas piezas que no hayan tenido en cuenta el grosor, el amasado, las uniones de las diferentes  partes.

Este material natural, tiene un proceso lento de producción y además nos exige unas normas. El control que los alumnos deben tener lo seguimos trabajando en cada sesión de arcilla. Merece la pena esforzarse para obtener tan bonitos resultados.

Ana Martín

OTOÑO

Primero

Segundo

Cuarto

Quinto

Sexto

Todos los grupos de primaria han realizado diversos trabajos que han servido para la ambientación del colegio y para el encuentro literario, que tuvo lugar el pasado viernes. De primero a sexto todos los grupos nos deleitaron con sus poemas, sus greguerías, sus canciones, sus romances.. Bonito día en el que  festejamos el otoño y que parece que esta estación ha llegado a su punto más álgido.

Noviembre nos ha traído el viento de otoño, la lluvia añorada y el frescor que nos cobija. Es tiempo de quietud, de contemplación de  la naturaleza que se sumerge en el sueño. Es momento de deleite del armonioso matiz del paisaje. Hemos trabajado  el color,  las formas de los árboles y las hojas, las ilustraciones de poemas, greguerías, romances y los carteles para decorar donde los alumnos expresan que el otoño es especial y que les hace sentir bien.

Las palabras del viento eran suaves
con hondura de lirios. G. Lorca

Ana Martín

EMOCIONES -LA MIRADA PENSANTE

En el grupo de segundo, tras la realización del autorretrato, realizamos otra práctica sobre el rostro humano encaminada a reconocer y dibujar diferentes emociones.

¿Qué peso tienen las emociones en los pensamientos o en la conducta  de los seres humanos? Si algo caracteriza a la etapa de la infancia es la gran explosión de emociones, a veces no diferenciadas y en bastantes ocasiones descontroladas.

Puesto que las emociones nos dirigen hacia una acción determinada, el aprender a reconocerlas implica, en cierta medida, el comienzo de controlar las acciones.  A lo largo de la evolución, el ser humano ha tenido que ir ajustando sus acciones para adaptarse a las exigencias del entorno cambiante.

En la actualidad, todos nosotros y especialmente nuestros alumnos, se encuentran con una sociedad cambiante y colmada de estímulos. Nuestras experiencias vitales y el medio en el que nos haya tocado vivir, irán moldeando nuestro equipaje genético para definir nuestras repuestas ante los estímulos emocionales que nos vamos encontrando.

Las habilidades emocionales son susceptibles de aprenderse y perfeccionarse a lo largo de la vida. En ese conjunto de habilidades que configuran la inteligencia emocional, destacan el autocontrol, el entusiasmo, la empatía, la perseverancia y la capacidad para motivarse a uno mismo.

En el grupo de tercero trabajamos la expresión a través de los ojos. En este trabajo queremos plasmar una serie de miradas, dibujadas por los alumnos de forma espontánea.

Partiendo de los ojos que habían dibujado. Tras pegar los ojos en la cartulina, pasamos al montaje de una composición en la que los alumnos tuvieron libertad para organizarla según sus criterios. El tener pintura a mano les motiva, como bien puede apreciarse en sus trabajos.

En otra sesión dibujaron ojos mirando a los ojos de sus compañeros. Queremos que se aproximen al dibujo más realista y que vayan interiorizando las diversas partes del ojo humano. Hablamos de que cada ojo, metafóricamente iba a «pensar en algo». De ahí que le hemos puesto a este trabajo «La mirada pensante». Los pensamientos también son un desencadenante de nuestras emociones.