Hoy comenzamos la última semana del trimestre y no por ello lo hacemos con menos ilusión.
Tras una extensa asamblea en la que hemos puesto en común lo más significativo de nuestro fin de semana, acompañamos al «súper-ayudante» del día en sus tareas diarias. Además de entrar ya en la composición de la segunda decena (con el uso del día del mes), revisamos nuestro calendario para planificar el resto de semana y aprovechar al máximo las actividades programadas.
LUNES: Hoy tenemos de especial la celebración del sexto cumpleaños de Mateo A. Acordamos entre todos que aunque juguemos en clase, el dibujo que hagamos será para regalárselo a él, como detalle por su día especial. A media mañana en lugar de fruta, como veis hemos tomado un riquísimo bizcocho, soplando las velas con todas las medidas de seguridad necesarias.
Claudia nos vuelve a recordar que el pasado viernes fue el santo de su papá y que el sábado fue el suyo, así que también conocemos que entre ayer y hoy se han sucedido dos celebraciones especiales (si pinchas en las imágenes hay información al respecto):
21 de marzo día mundial de la poesía. Para conmemorar este día, y dado que la jornada se presentaba «cargada» de experiencias, les leo sendos poemas de Federico García Lorca y Gabriela Mistral, ambos evocando de una u otra forma a la primavera. El primero nos resulta muy significativo al haber dado lectura al libro de investigación acerca de las mariposas y encontrarnos en varias ocasiones una mariposa blanca que merodea nuestro parque y el segundo porque su título incluye el nombre de la estación, que trabajamos el viernes pasado para aprender cuántas letras tenía: PRIMAVERA.
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22 de marzo día mundial del agua. Hablamos un poquito acerca de la importancia que tiene el agua en nuestras vidas y que en algunos lugares de nuestro planeta es un bien escaso. Repasamos todas las acciones que podemos llevar a cabo para ahorrar agua y también el porqué se decidió que este día era digno de celebración. La red de canalización de agua potable es para ellos algo natural, ya que tenemos la suerte de disponer de agua potable tan sólo abriendo un grifo, pero no es así en otros países así que intentamos crear algo de conciencia social desde pequeñitos.
De cara a nuestra Semana de la lectura, vamos a preparar (independientemente del proyecto de aula) un teatro para representar al resto del ciclo. Está basado en una antigua leyenda africana titulada «Las enseñanzas de la lluvia»y ya hemos llevado a cabo el reparto de personajes definitivo. Para ir adelantando trabajo, aprovecharemos esta semana para preparar el atrezzo de cada uno e intentaremos comenzar el decorado, así a la vuelta de vacaciones podemos «meternos de lleno» con los ensayos.
MARTES: Será un jornada más tranquila, en la que podremos alternar nuestro aprendizaje a través del juego simbólico, con la lectura de los ejemplares de investigación y sesiones de taller creativo para el teatro.
MIÉRCOLES: La mañana dará comienzo con nuestros problemas de cálculo global y daremos paso a las áreas de inglés y música. Por la tarde disfrutaremos de actividades para el fomento de la lectura en nuestro árbol reunión ¡Hay sorpresa!
JUEVES: Si para ese día todo ha sucedido según lo planificado, podremos empezar a pintar el decorado para el teatro y hacer un dibujo para nuestra compañera Lucía que cumple 6 años el siguiente sábado. Como actividad especial está la entrega de las carpetas trimestrales, con aquellos trabajos individuales enfocados a talleres creativos, alfabetización…
VIERNES: Cerramos semana y trimestre con la celebración del cumpleaños de Lucía (comiéndonos un rico bizcocho) y un concierto de violín (que ya os conté en la reunión de grupo) que pondrá un especial broche final a nuestro trimestre.
Os recuerdo que, como es habitual, el último día de cada trimestre el horario es hasta las 15.00 horas.
Como os anuncié en la anterior entrada, la semana pasada disfrutamos de algunas experiencias bastante significativas, que necesitaban algo de extensión a la hora de trasladarlas a través de este medio. De ahí deriva que hoy haya dos entradas distintas, una para relatar lo citado anteriormente y otra en la que incluyo la jornada de hoy y la planificación para la última semana del trimestre.
El taller creativo grupal, en relación a los medios de transporte, era algo que teníamos pendiente de terminar ya que otras experiencias e intereses fueron intercalándose con la propuesta y necesitábamos algo de tiempo y tranquilidad para que el objetivo se alcanzara.
Más allá del resultado final os diré que detrás hay todo un trabajo relacionado con las matemáticasen torno a las líneas rectas/curvas, línea paralelas/secantes, líneas discontinuas, geometría, proporciones entre los distintos elementos presentes en la composición, etc. A la vez que también estuvieron muy presentes aspectos en relación a la motricidad fina: presión, prensión, recortado… y por supuesto a la autonomía a la hora de la realización, ya que mi papel fue tan sólo el de ofrecer los materiales necesarios, dejando la creación TOTALMENTE LIBRE.
Estas fotos muestran el proceso y creo que hablan por sí solas.
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Tras haber vivido el experimento de flotación y coincidiendo nuestro taller de biblioteca con el disfrute en el arenero, me pareció una excelente idea dar lectura a estos dos ejemplares que teníamos en clase.
Además de mostrar el «método científico» como herramienta de aprendizaje y satisfacción de curiosidades insaciables, nos ofrece una visión muy positiva de la creatividad y de cómo debemos ser perseverante en nuestras «pasiones».
¡No dejéis de leerlos, son totalmente recomendables!
Además la tertulia que llevamos a cabo tras la lectura de «Ada, magnífica científica», que quizás en más accesible en cuanto a comprensión para estas edades, fue extraordinaria. Analizaron cada una de las decisiones de la familia de Ada, de las acciones que ella realizaba, las valoraron, ofrecieron otras posibles soluciones, se identificaron en algunas ocasiones con ella e incluso se atrevieron a «llamar la atención» a los padres de Ada por enviarla al rincón de pensar. ¡La disciplina positiva está calando en el grupo, je!
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Relacionado también con el reciente interés acerca de los cambios que están observando en nuestro entorno más próximo, y la coincidencia fortuita de descubrir muchos insectos nuevos en el parque, decidí incluir esta colección en el aula. Libros destinados a la investigación, que contienen imágenes reales que les posibilitan una cierta autonomía a la hora de comprender lo que muestran, sin necesidad de saber leer.
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De todas formas yo les voy a ir dando lectura, en nuestros momentos de asamblea, merienda y biblioteca. Hasta el momento hemos tenido oportunidad de conocer el de la mariquita y el de la mariposa, muy significativos ambos en estos días ya que las hemos podido observar de cerca.
Nuestros tiempos de juego en el exterior también se están combinando con momentos más reflexivos o tranquilos, en los que disfrutar de «las pequeñas cosas» que suceden a nuestro alrededor.
Observamos a los grupos de primaria
Momentos de relajación
El viernes cerramos con la tarde cooperativa, en la que compartimos «Libro de contar» y «Un elefantito algo inoportuno» con todo el ciclo.
¡Estad atentos y atentas, que hoy hay «doblete» de entradas!
Siguiendo con la propuesta de los medios de transporte, el martes decidieron realizar un curioso viaje en barco.
La propuesta aglutinó a todo el grupo, aunque en principio establecieron dos espacios y tramas distintas, que terminaron por unificarse.
Nacho y Máximo comenzaron con un pequeño paseo en lancha motora, en la que uno hacía de papá y conducía y el otro de hijo. El hijo se entretenía con unos juegos lógico-matemáticos (pentaminós) mientras duraba el paseo por la playa y así no «distraía» a su papá para conducir. Un reparto de roles totalmente autónomo y con un alto componente simbólico e imitativo que interrelaciona sus vivencias en otros ámbitos, para implementarlas en las distintas propuestas de juego-aprendizaje.
La recreación del espacio de juego y la elección de materiales para simular los distintos elementos (lancha, agua, volante -a modo de mando de timón- asiento delantero, asiento trasero..) trae consigo un «trabajo previo» de puesta en común de intereses, toma de decisiones, organización, planificación, etc. Si lo extrapolásemos a edades más avanzadas estaríamos ante una organización en toda regla de cualquier actividad a llevar a cabo (incluso en edades adultas y entornos laborales).
Conforme avanzaba el juego decidieron aumentar el tamaño de la lancha y cambiar roles. Un análisis DAFO a pequeña escala (debilidades, amenazas, fortalezas y oportunidades de mejora).
El otro grupo optó por una embarcación de recreoa gran escala. El barco estaba capitaneado por Nora y Claudia, que pusieron rumbo a distintos destinos: las islas Canarias, Australia y hasta Costa Rica. De igual modo que en el grupo anterior, prepararon su espacio e incluyeron hasta luces (los contenedores que cuelgan de las patas de las sillas) por si les cogía la noche en alta mar.
Mateo de la T. escogió ser el cocinero del barco, preparando todo lo que la familia a bordo necesitaba o demandaba.
La familia estaba compuesta por Lucía, que hacía las veces de madre y sus hijos (Daniel, Mateo A. y Emma), a los que iba cubriendo necesidades de manera ordenada. Mientras uno descansaba (con su mantita, peluche y linterna incluidos) los otros almorzaban con ayuda de su mamá.
La capitán del barco y su ayudante se encontraron con un pequeño «problema» y es que no sabían poner rumbo a su destino si no disponían de mapa que les guiase, así que apareció en escena un pequeño mapa mundi, en el que reconocieron España y Australia, y con el que acordamos viajar por el océano Atlántico, bordear África y entrar en el océano Índico, para llegar a Australia.
Una vez transcurridos unos 30 minutos aproximadamente de juego, ambas propuestas se unificaron, distribuyéndose algunos roles para incluir a todos los componentes del grupo.
Tras la asamblea de comunicación, dimos paso a la representación gráfica del juego. Dibujo que tiene como principal objetivo poner en práctica un acercamiento al proceso de metacognición, reflexionando sobre la experiencia vivida y todos los aprendizajes llevados a cabo. Hace las veces de «resumen» en etapas posteriores.
Aprovechamos para practicar de forma paralela el trabajo alfabético, mediante la inclusión del título de forma autónoma. Para ello primero acordamos qué debemos escribir y cuántas palabras componen la frase (ejercicio totalmente oral, con la ayuda de palmadas -una por cada palabra-) de manera que vayan adquiriendo o consolidando su conciencia fonológica: «VIAJE EN BARCO o VIAJE EN LANCHA MOTORA».
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Como dedicamos bastante tiempo a la representación gráfica por la mañana, sustituimos nuestro taller creativo de la tarde por uno en el que llevar a cabo un experimento de flotación.
Antes de «ponernos manos a la obra», Mateo A. nos explica lo que ha descubierto acerca de cómo se hunde un submarino y qué hace para salir de nuevo a la superficie. Una sencilla explicación de las compuertas que poseen en su parte inferior y cómo las llenan o vacían de agua, para tal fin, bastó para cubrir la curiosidad del resto.
Damos lectura a varias páginas de los ejemplares que tenemos en clase, referidas tanto a ese interrogante como al de la flotación de los barcos. Entre otras cosas descubrimos que:
Los submarinos tienen dos «cascos» para que ese agua que entra no llegue al interior del mismo.
Los submarinos tienen una hélice en su parte posterior y aletas parecidas a las de los aviones, unas horizontales para guardar el equilibrio y otras verticales que les ayudan a girar a un lado u otro.
Las compuertas de los submarinos se llaman exclusas.
Un señor llamado Arquímedes, que era científico y matemático, daba explicación al porqué flotaban los barcos. Aunque como habréis supuesto, el principio de Arquímedes se nos queda bastante lejano para comprenderlo, si que extrajimos conclusiones como que no dependía de si pesaban mucho o no, ni de su tamaño. Y que de algún modo influía el aire que cada embarcación tenía dentro.
Una vez investigado un poquito acerca de ello, pusimos en práctica la experiencia. Cada uno escogió un objeto de la clase para introducirlo en el recipiente con agua, formulando la hipótesis de si flotaría o no y porqué. Los aciertos fueron casi del 100%.
¿Qué pasará?
¡Flota! ¡Bien!
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Como veis, una jornada que merecía una entrada específica en el blog y a la que sucedieron otras, que os traslado en la siguiente entrada (exceptuando la conferencia-experto de Emma que ya os enlacé el jueves), por no ser menos interesantes y necesitar también algo de extensión.
Hoy cerramos el ciclo de conferencias-experto, con la intervención de Emma y su investigación acerca de los bebés.
Un reto especialmente difícil en esta ocasión, ya que aún no domina el español, en cuanto a construcción sintáctica se refiere y por tanto el esfuerzo ha sido tremendo. No sólo suyo sino de su familia, al tener como lengua materna el inglés.
Emma se ha mostrado entusiasmada con que hubiese llegado su turno, manifestando que incluso tenía algo de «miedo» esta mañana antes de llegar al cole. Aprovechamos una vez más para implementar la educación emocional en nuestras rutinas, analizando qué sensaciones físicas sentía y verbalizando qué pensaba que iba a ocurrir o si era miedo lo que realmente sentía. Nos sorprende descubrir que existen muchas emociones que comparten sensaciones corporales y que a veces no tenemos una sola emoción, sino que coexisten varias en el mismo momento.
Su trabajo ha estado dividido en estas tres partes:
0-6 meses
Los bebés crecen en la barriga de sus mamás.
Están dentro durante 9 meses.
Están con la cabeza para abajo, así que su cabeza nace primero. «Algunas mamás les hacen una raja en la barriga, pero son las menos mamás, casi todas las mamás tienen los bebés por el culete».
Aprovechamos al final del experto para nomenclar de manera correcta el final del canal del parto, la vagina, y establecer algunas diferencias básicas entre el cuerpo de los hombres y las mujeres, con el fin de conocer porqué los hombres no pueden «tener» (alumbrar) hijos e hijas.
«Cuando los bebés son pequeñitos sólo beben, no comen, y duermen mucho» .
Duermen unas 5 veces al día.
Cuando nacen, los bebés no pueden ver los colores «lo ven todo blanco y negro y luego cuando son más grandes (5 meses) ya sí pueden ver los colores».
6-12 meses
En esta cartulina Emma nos ha ido señalando las distintas imágenes que se muestran, mientras nos explicaba qué representaban y con la formulación de algunas preguntas por mi parte nos aporta los siguientes datos:
Los bebés empiezan a comer papilla a los 6 meses.
A los 6 meses son capaces de quedarse incorporados (es decir de mantenerse sentados sujetando la cabeza).
A los 9 meses andan a gatas.
Con la último dibujo nos aclara que algunos bebés usan un chupete para dormir y otros pueden usar un peluche.
También nos dice que la primera vez que se visita un «bebé nuevo» tienes que llevar mascarilla.
1-2 años
Para explicitarnos el contenido de esta cartulina, que nos muestra con estusiasmo, al ser ella la protagoniza todas las fotografías, va narrándonos qué está haciendo en cada una de ella.
El objetivo es que conozcamos que entre el año y los dos años, los bebés avanzan muy rápido y hacen muchas cosas que antes no. Por ejemplo:
Aprenden a comer solos.
Aprenden a caminar.
Aprenden a hablar.
Finaliza la exposición con dos afirmaciones que nos deben quedar claras:
Todos los bebés son diferentes y aprenden de una manera distinta.
Cuando tienen dos años ya no son bebés, son niños y niñas pequeños.
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Un experto cortito, en el que el objetivo principal no estaba enfocado en el contenido en sí, sino en todos los elementos necesarios para exponer un tema de forma oral. Teniendo en cuenta además que es la más pequeña del grupo y su lengua materna es el inglés. ¡FELICIDADES EMMA POR TU EXCELENTE TRABAJO!.
En el turno de preguntas se han sucedido las felicitaciones, elogios y agradecimientos, de manera individual y también grupal, mediante un gran aplauso y el tradicional «ozú qué bien».
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El juego ha aglutinado a todo el grupo, dedicándose de manera exclusiva al cuidado de los bebés. Algunos optando por cuidar a los bebés de juguete, otros en cambio escenificando con su cuerpo que eran bebés… hasta un pediatra ha aparecido en escena, con intención de vacunar del coronavirus a todo el que estuviese dispuesto.
Estas son las representaciones gráficas de lo acontecido en la experiencia, que como veis empiezan a ser mucho más cuidadas en su presentación final, ordenadas en ideas y figurativas.
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Celebramos que todo el grupo ya ha pasado por la experiencia más importante de este curso y como os adelanté en la reunión telemática, están dispuestos y dispuestas a hacer otro «mini-experto». Se han lanzado hasta con los temas: cocodrilos, piñas, espacio, pingüinos, leones, cómo nació la Tierra, tigres, monstruos y pez araña. Es importante que lo habléis en casa, para dejar puestas las fechas y temas antes de irnos de vacaciones, que el tercer trimestre «se pasa volando».
Debido a lo «extraordinaria» que se presentó la semana pasada, quedaron algunas actividades sin relatar a través de este medio. Como veréis a continuación, han sido el «hilo conductor» para las experiencias vividas hoy en el aula.
Continuaron en clase con el juego en relación a los medios de transporte, eligiendo en esa ocasión el tren de manera exclusiva. Algunos se decantaron por volver a recrear un espacio de juego en el que el elemento principal era el tren de madera con sus vías y construyeron elementos accesorios en los alrededores, tales como puentes, etc. Otros en cambio decidieron ser los viajeros de un singular tren, construido con mesas, sillas, telas, construcciones grandes…
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En la asamblea realizada tras la propuesta enfocamos nuestra atención en la diferenciación entre medios de transporte de personas o mercancías, clasificándolos también según fuesen de tierra, mar o aire. A través de la lectura de algunas páginas de los ejemplares que se muestran a continuación, tuvimos oportunidad de conocer nuevos detalles y algunos interrogantes nada fáciles de resolver ¿porqué flotan los barcos? y ¿porqué un submarino se hunde?. No os podéis imaginar la cantidad de hipótesis que se lanzaron y de las que surgió la posibilidad de llevar a cabo en clase (intentaremos hacerlo mañana) un experimento de flotación con diversos objetos, que validen o no sus primeras hipótesis. También surgieron aspectos en relación a la invención de los aviones, las primeras bicicletas (con la rueda delantera mucho más grande), etc.
Junto a este rinconcito de «investigación»colocamos algunos carteles relacionados con la propuesta y que también tuvimos oportunidad de comentar a lo largo de la semana. Reconocemos algunas señales de tráfico habituales y repasamos las normas que nos incumben como usuarios de medios de transporte y peatones.
Realizamos una combinación de taller alfabético-creativo, con el que pusimos en práctica la conciencia fonémica. Para ello tomamos como referencia nuestro nombre propio y lo segmentamos en las unidades más pequeñas de escritura (letras o grafemas), haciendo corresponder cada una de ellas con un vagón de tren. Así pudimos establecer diferencias entre sílabas y letras, dentro de una misma palabra, de manera más significativa.
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En el área alfabética, se están sucediendo con más asiduidad los momentos de «lectura silenciosa», en los que cada componente del grupo, intenta «leer» un ejemplar del aula, en función de su propia evolución. Es decir, algunos establecen la narración mediante la observación de las imágenes que incluye el texto, otros juegan a identificar grafemas conocidos, otros intentan establecer correspondencias entre grafemas y fonemas, algunos se inician en la decodificación y también aparece la pre-lectura. Como veis, una muestra más de esa personalización del aprendizaje que nombramos en la pasada reunión, centrada en el respeto a los ritmos individuales, la diversidad (en su acepción más general) y las capacidades e intereses de cada miembro del grupo.
En el taller creativo lo pasamos súper bien, creando nuestras propias carreteras mediante la huella que dejaban distintos vehículos de juguete de la clase, al mojar sus ruedas en pintura. Mañana las llenaremos de vehículos, a ver qué tal queda.
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En el área lógico-matemática, contextualizada dentro de las tareas diarias que realiza el o la súper-ayudante del día, hace semanas ya que incluimos los conceptos temporales de ayer/mañana en nuestros «pollitos de los días de la semana». Desde el lunes de la semana pasada también hemos incluido el número anterior y posterior al día del mes, para seguir profundizando en el trabajo de la recta numérica, así como aprovechamos ese momento (y otros de la jornada) para el trabajo grafomotriz de direccionalidad.
Otro ejemplo de cómo personalizar el aprendizaje o mejor dicho la educación, en función de intereses, capacidades y respeto a los distintos ritmos podría ser la siguiente actividad de composición y descomposición de números del 1 al 10. Contextualizada nuevamente en «la tarea diaria» de poner la fecha en la pizarra, aprovechamos la primera decena para descubrir qué operaciones aritméticas de suma o resta sabemos, para obtener como resultado el número en cuestión. La representación que se muestra en las fotografías corresponde al tercer día de implementación, ya que claro está desconocían totalmente la dinámica y en las dos primeras sesiones yo fui la encargada de ir transcribiendo sus verbalizaciones.
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Tras todas estas experiencias, más lo relatado en la entrada del lunes, la vivencia del experto de Daniel y las consiguientes clases con nuestras especialistas de inglés, educación física y música, aún nos quedaron fuerzas para realizar nuestra salida mensual a la vega.
En esta ocasión nos acompañaron Natalia y Alba, en su compañía pudimos observar los distintos cambios que se están sucediendo en nuestro entorno más próximo, con la incipiente llegada de la primavera. Decidimos ponernos nuestras «gafas de observación» y hasta nos llevamos un bote lupa, para ver si encontrábamos mariquitas para echarlas en nuestras habas del huerto (ahuyentan los pulgones), aunque sin mucho éxito. Lo que sí descubrimos fue el crecimiento de algunas flores silvestres, el florecimiento de los almendros y un sinfín de bichitos que encontramos a nuestro paso.
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Observar las plantas de nuestro entorno y algunos de los bichitos que nos visitan en el parque, ¡nos encanta! ¿Cuántas patas tiene?, ¿pica?, ¿es un insecto?, ¿qué come?…
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El viernes cerramos semana con nuestros compañeros y compañeras de ciclo, en la tarde cooperativa. Nos ofrecimos para mostrarle cómo llevamos a cabo nuestras sesiones de Mindfulness enfocadas al escáner corporal. Teniendo de referencia una meditación anterior (narrada por mí), Mateo de la T. se ofreció voluntario para poner voz a ese «viaje corporal» que acompañó de manera extraordinaria con la respiración pausada. ¡Estos peques no dejan de sorprendernos!
Esta mañana hemos empezado también con muchas ganas, practicando en la comunicación verbal de la asamblea la técnica del «resumen». Hemos hecho un ejercicio de memoria de todo lo que habían vivido en su fin de semana, para seleccionar aquello que les hubiese resultado más significativo: visitar la Alhambra, jugar con mamá por la noche a muñecas, bajar a pasear con el patinete, ver a los abuelos en el parque, compartir un postre con la abuela, comprar un bolsita para los días especiales, ir a la playa, subir a Sierra Nevada y la visita del tito y la abuela.
Después hemos continuado con la propuesta de los medios de transporte. El medio de transporte elegido hoy ha sido el barco, en el que se han ido de viaje hasta las islas Canarias, para poner rumbo más tarde a las «islas hawaianas» . Aunque el reparto de roles y la trama parecía estar consensuada de forma autónoma por ellos mismos, el transcurso del juego ha sido algo más «alborotado» que en sesiones anteriores. Hemos decidido por tanto reflexionar sobre ello en la asamblea de comunicación posterior, analizando los distintos aspectos puestos en juego y qué posibles soluciones sería conveniente implementar en el juego de mañana.
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No sé muy bien explicaros cómo, o al menos brevemente, pero en una de las muchas intervenciones ha entrado en juego el reparto de personajes mediante la numeración (si somos… uno hace de … otro de … cinco aquí, tantos allá… ) Y de ahí a la descomposición del 10 nuevamente y el concepto de decena.
De modo que, adaptando la rutina preestablecida en la que nos hubiese «tocado» llevar a cabo el dibujo de la propuesta, decido proponer una sesión de conteo de cantidades grandes y la necesidad de realizar agrupaciones distintas que nos faciliten el trabajo. Comenzamos contando de uno en uno, después lo intentamos de dos en dos, de cinco en cinco (con mucha ayuda para algunos) y finalmente decidimos hacerlo de diez en diez, ya que algunos sí que lo controlan y los que no, disponen de las «casitas» que enmarcan nuestra pizarra en cuyo tejado se incluyen las diferentes decenas.
Distintas formas de agrupar, distintas estrategias, pero un objetivo común ¡formar grupos de 10 palitos!
Una vez formados contamos lo que cada uno o una ha conseguido individualmente y luego juntamos todos los palitos y obtenemos la cantidad de 489 palitos. Número poco significativo salvo porque al verlo escrito han dicho ¡cuántos!
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El objetivo es «crear la necesidad» de formar grupos de 10 en sus conteos habituales para que el concepto de decena les sea más fácil de interiorizar más adelante. Así que os animo a manipular con cualquier material que se os ocurra y contar, contar mucho, ¡manipulativamente!
¡Buenas tardes!
