Estas dos últimas semanas han sido, sin duda, atÃpicas e inusuales para todos y todas. Por un lado, a causa de mi ausencia, debido a un asunto relacionado con la salud; por otro, debido a la suspensión de las clases durante un par de jornadas, siguiendo las recomendaciones oficiales a causa del temporal de lluvias que ha azotado AndalucÃa en los últimos dÃas.
Aun asÃ, y como siempre ocurre en un colegio donde el aprendizaje es vivencial, flexible y centrado en el alumnado, la vida del aula ha seguido su curso, adaptándose a las circunstancias y manteniendo como eje principal la programación prevista y la metodologÃa propia del centro.
El método de propuestas: decidir, elegir y aprender
Durante estos dÃas hemos continuado trabajando a través del método de propuestas, donde los niños y niñas son protagonistas de su aprendizaje y votan libremente qué quieren hacer dentro del aula. En esta ocasión, las propuestas más elegidas han sido los disfraces y, muy especialmente, los juegos de construcción.
Los juegos de construcción tienen un valor enorme en estas edades. A través de ellos se desarrolla el pensamiento lógico, la planificación, la resolución de problemas, la creatividad y el lenguaje. Además, favorecen un importante desarrollo cerebral y madurativo, ya que implican toma de decisiones constantes, trabajo en equipo, negociación de ideas, tolerancia a la frustración y respeto por las propuestas de los demás. Construir no es solo jugar: es pensar, probar, equivocarse y volver a intentar.
Lógica matemática: del 1 al 20… más allá del conteo
Dentro del área de lógica-matemática, hemos puesto el foco en la numeración de las dos primeras decenas, centrándonos no tanto en el conteo, sino en el reconocimiento de las grafÃas numéricas que componen esa recta del 1 al 20.
Para ello, hemos realizado un taller de unir con puntos con temática invernal, en el que el alumnado debÃa descubrir un muñeco de nieve, repasando asà la numeración del 1 al 20 de forma lúdica y significativa.
También hemos jugado a un bingo matemático, con tarjetas personalizadas elaboradas por ellos y ellas mismas, que contenÃan únicamente números del 1 al 20. Este juego ha servido como refuerzo para la identificación visual de las grafÃas numéricas, además de trabajar la atención y el seguimiento de instrucciones.
Dentro de este mismo área, incorporamos cada vez más asiduamente el juego reglado, en esta ocasión el juego de la oca. Ya que en estas edades adquieren un valor educativo muy significativo. A través de este tipo de juegos, los niños y niñas se familiarizan con conceptos como avanzar, retroceder, esperar turno o contar casillas, pero sobre todo, aprenden a respetar normas básicas previamente consensuadas, a aceptar el azar y a regular sus propias emociones. El juego compartido se convierte asà en un espacio de aprendizaje social y cognitivo, donde la atención, la memoria, el autocontrol y la toma de decisiones están presentes de manera natural y lúdica, sentando las bases de para aprendizajes posteriores más complejos.
Otra de las actividades dentro de este bloque ha sido un pasatiempo de “encuentra las diferenciasâ€, también con temática de invierno. En esta ocasión habÃa cinco diferencias que descubrir, y además de trabajar la observación, hemos reflexionado sobre cómo este tipo de juegos se enmarca dentro de la lógica matemática: comparar, analizar, discriminar y verificar.
Relacionar las actividades con sus intereses, con sus elecciones o con algo que esté siendo significativo en ese momento (como el invierno) hace que el aprendizaje tenga sentido, sea más profundo y, sobre todo, más motivador.
En esta misma lÃnea, también hemos llevado a cabo un taller artÃstico con temática invernal, en el que el alumnado ha podido expresarse de forma libre y personal. Utilizando algodón como elemento principal, han construido diferentes composiciones como muñecos de nieve y árboles nevados, trabajando sobre un fondo azul, elegido intencionadamente por ser un color frÃo asociado a esta estación del año. Este tipo de propuestas artÃsticas no solo favorecen la creatividad y la motricidad fina, sino que permiten al alumnado representar lo que conoce siente y vive, conectando el aprendizaje con sus intereses y con experiencias significativas, reforzando asà la motivación y el sentido de lo que ocurre en el aula.
Atención y funciones ejecutivas: pensar antes de actuar
Todas estas actividades nos han permitido trabajar de manera transversal aspectos fundamentales como la atención, la constancia, la concentración y otras funciones ejecutivas esenciales para su desarrollo: esperar turnos, seguir una secuencia, mantener una tarea en el tiempo o revisar si lo que hemos hecho es correcto.
En esta lÃnea, también hemos llevado a cabo una planificación conjunta del mes de febrero, ya que algunas actividades han tenido que posponerse. Aprender a planificar es una habilidad clave para tareas más complejas en el futuro: ver qué tareas tenemos, organizarlas, valorar el tiempo disponible y decidir entre todos cuál es el mejor momento para realizarlas.
Un ejemplo claro es el experto de Daniel sobre meteoritos, que no pudo celebrarse el pasado jueves y que finalmente tendrá lugar el martes próximo.
Nueva propuesta en marcha: la Alhambra
Además, estamos ya inmersos en una nueva propuesta de juego-aprendizaje que se está materializando, principalmente, a través de los juegos de construcción. A lo largo de estos dÃas he ido realizando muchas fotografÃas que compartiré en la entrada del lunes, donde contaré con más detalle cómo surgió esta propuesta sobre la Alhambra.
Me gustarÃa agradecer enormemente todo el material aportado por las familias, que ha sido muy variado y enriquecedor.
Además, hay un pequeño grupo de alumnado que se ha ofrecido voluntariamente a investigar diferentes aspectos. Dado que es un tema muy amplio, comenzamos centrándonos en la Alcazaba y algunas de sus torres más significativas. De hecho, Lucas ya nos ha traÃdo su primera investigación sobre la Torre de la Vela, que ha despertado muchÃsimo interés en el grupo. De ahà que otros compañeros/as se ofrecieran a seguir investigando.
Os animo a seguir aportando material sobre la Alhambra, ya que el lunes será el dÃa destinado a poner en común aquello que aún falte. Hasta ahora hemos recibido: pequeñas maquetas, muestras de azulejos para crear teselas, guÃas turÃsticas oficiales, cuentos, fotografÃas, adivinanzas, cuadros elaborados por familias, dibujos del propio alumnado… un auténtico tesoro que está dando mucha vida al aula.
Y, como no podÃa ser de otra manera, seguimos también de lleno con el Carnaval. Nos queda poquito tiempo para los ensayos de nuestra chirigota. Ya han elegido la canción, aunque la letra aún está en proceso de creación… ¡seguiremos dándole forma entre todos!
Del vivero también os hablaré especÃficamente en otra entrada, pero he de deciros que ya llevamos varias sesiones de plantación en las tardes cooperativas y que desarrollaremos también otras en el tiempo de las mañanas ¡animaros a traer esquejes!
Por último, os dejo la fotografÃa del cumpleaños de Marco, que celebramos el pasado 28 de enero y que aún no habÃa tenido oportunidad de enseñaros ¡nos vamos haciendo mayores! y eso se va notando también en el clima de trabajo en el aula. Aunque la lluvia… nos está poniendo un poquito «activos», no permitiéndonos salir a disfrutar de los espacios exteriores.
Gracias, como siempre, por acompañarnos y por formar parte activa de este viaje de aprendizaje compartido.
¡Nos vemos el lunes!
Esther Justicia
