Bueno, que me desvÃo del tema, ja, ja, ja. Mar se esforzó muchÃsimo por superar su gran vergüenza a la hora de hablar en público y fue ganando seguridad conforme avanzaba su exposición. Una vez terminada dijo sentirse plenamente satisfecha con su trabajo y haberlo disfrutado mucho.
¡Enhorabuena Mar! Es la primera de muchas
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Comenzó aportando estos datos:
Los gatos son mamÃferos es decir tiene esqueleto, maman, nacen del vientre de su mamá y tiene pelo.
Las partes del gato son: cola, patas, vientre, uñas, orejas y lomo.
Algunos ejemplos son: el gato persa, que tiene el hocico achatado, el gato egipcio, que no tiene pelo o el gato siberiano, que es el que menos alergia da.
Todos los gatos perteneces a la familia de los felinos. Que son los tigres, los linces y los guepardos.
El gran aplauso de sus compañeros/as le sacó una gran sonrisa y afrontó el turno de preguntas con mayor relajación.
Por último, y como es habitual, realizamos la representación gráfica de la experiencia. Momento de trabajo que cada vez se vive con más sosiego, atención y constancia.
¡Como se nota la proximidad con la siguiente etapa educativa! No solo en la limpieza de sus producciones artÃsticas, sino en la complejidad de su elaboración en lo figurativo de los distintos elementos que la componen y en el control respecto a la distribución espacial.
Mañana os enlazo otra entrada, con la experiencia de venta en el vivero, que además levará algunas informaciones importantes de cara a la siguiente semana.
Los pasadizos secretos, que han despertado una enorme curiosidad y nos han llevado a hablar sobre cómo, en muchas construcciones antiguas, existÃan pasajes ocultos utiizados para desplazarse o protegerse.
Antes de comenzar, el alumnado acordó los colores a utilizar y la secuencia de aplicación, reflexionando sobre cómo conseguir los efectos deseados, sirviendo como ejemplo el evitar pintar el sol sobre un fondo azul para no generar un color no deseado (el verde).
El taller de cocina, que llevamos a cabo ayer, culminó con un desayuno andalusÃ, que integró manipulación de alimentos, trabajo en equipo, coordinación y sentido cultural. Se organizaron tres equipos, cada uno responsable de un plato distinto:
Equipo 1: remojón granadino (naranja, bacalao asado, patata cocida, aceituna negra y huevo duro).
Los ingredientes que necesitaban algún tipo de cocinado, se facilitaron ya preparados para acortar los tiempos de espera, pero el alumnado participó activamente cortando, pelando, limpiando y añadiendo los ingredientes, fomentando autonomÃa, motricidad fina, precisión, coordinación, paciencia, planificación y secuenciación.
Además, el taller nos permitió integrar varias áreas de aprendizaje de manera natural:
Matemática y lógica: medición de ingredientes, proporciones y cantidades.
Ciencia y conocimiento del entorno: propiedades de los alimentos, origen de los ingredientes y combinación de sabores.
Lenguaje y comunicación: instrucciones, vocabulario gastronómico y explicación de los pasos a los compañeros/as.
Educación socioemocional: trabajo en equipo, respeto a los turnos, cooperación y toma de decisiones conjuntas.
Os dejo un breve vÃdeo de la experiencia, que muy amablemente nos grabó y ha montado Natalia.
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Estas experiencias muestran que el aprendizaje trasciende los contenidos especÃficos: el alumnado no solo reprodujo paisajes o preparó platos, sino que vivió procesos de planificación, creatividad, resolución, socialización y reflexión, consolidando competencias esenciales para su desarrollo integral.
Tanto el taller pictórico como el desayuno nazarÃ, han permitido que los niños y niñas trabajen:
Creatividad y expresión artÃstica
Motricidad fina y coordinación
Atención, concentración y planificación
Lenguaje, comunicación y vocabulario
Trabajo en equipo, cooperación y habilidades sociales
AutonomÃa y toma de decisiones
Curiosidad, exploración sensorial y aprendizaje significativo
Además, vuestra colaboración (las familias) ha sido indispensable, apoyando las investigaciones, aportando materiales y acompañando a los niños y niñas en casa, fortaleciendo la motivación intrÃnseca y el aprendizaje compartido entre escuela y hogar.
Aprender jugando, investigando y construyendo A partir de esa curiosidad inicial, hemos desarrollado diferentes propuestas de juego e investigación:
Construcciones con distintos materiales (piezas grandes, pequeñas, encajables…) para recrear torres, murallas y fortalezas.
Juegos simbólicos ambientados con sillas, telas y disfraces para “vivir†dentro de nuestra propia Alhambra.
Dibujos en los que insistimos en representar claramente aquello a lo que hemos jugado, favoreciendo asà la expresión gráfica y la toma de conciencia del propio proceso.
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Vuestra colaboración a la hora de aportar materiales relacionados con el tema, ha sido maravillosa: libros, láminas, guÃas turÃsticas, fotografÃas, adivinanzas… Cada contribución ha sido presentada en clase, reforzando la autoestima y el sentimiento de pertenencia al grupo. Sentir que “lo que traigo ayuda a todos†ha sido un gran motor para mantener la motivación.
¡Gracias por vuestra implicación!
Descubriendo las partes de la Alhambra Tras la lectura de cuentos y textos informativos adaptados, comprendimos que la Alhambra se compone de tres grandes espacios:
La Alcazaba
Los Palacios NazarÃes
El Generalife
Comenzamos por la Alcazaba, ya que uno de nuestros compañeros investigó sobre la Torre de la Vela. A partir de ahà hemos ido conociendo otras torres: la Torre del Homenaje, la Torre del Cubo, la Torre de la Pólvora y la Torre de las Armas. Aprendiendo algunas curiosidades sobre cada una de ellas, asà como de la Alcazaba en general. Cada pequeña investigación ha sido expuesta al grupo, desarrollando la expresión oral, la escucha activa y el respeto por el turno de palabra.
La próxima semana comenzaremos a adentrarnos en los Palacios NazarÃes, lo que sin duda abrirá nuevas lÃneas de exploración. Algunos/as se han ofrecido voluntarios a investigar distintas dependencias ¡preguntadles, por si es vuestro peque!
Con este proyecto estamos trabajando distintas áreas de desarrollo-aprendizaje.Uno de los grandes valores del trabajo por proyectos es que el aprendizaje es globalizado. Pudiendo destacar entre ellas:
ArtÃstica: – Trabajo del color a partir de los mosaicos. – Diseño de nuestros propios alicatados. – Representación gráfica de torres y murallas. – Juego dramático y ambientación.
Y hemos disfrutado de dos conferencias-experto maravillosas: Daniel nos habló sobre meteoritos y Maya sobre hormigas. Ambas han sido experiencias riquÃsimas que merecen una entrada especÃfica próximamente.
El cumpleaños de Lola, ha sido otro de los hitos importantes de esta semana.
Ayer aprovechamos para disfrutar de nuestros espacios exteriores al máximo, en compañÃa de nuestros compañeros/as, que ya llevábamos muchos dÃas sin poder hacerlo a causa de la lluvia.
En el grupo verde seguimos trabajando en nuestro proyecto: «los alimentos».
Hasta ahora hemos tenido oportunidad de aprender cosas relacionadas con:
El origen de los alimentos (animal, vegetal y mineral). Preguntad sobre la sesión de Mindfulness que hemos tenido hoy con unos granitos de sal, ja, ja, ja.
Diferenciación entre fruta y verdura. Os vais a sorprender con algunas de ellas, aviso.
Antes de bajar a la clase de cuarto para aliñar las aceitunas, llenamos nuestros  botes con aproximadamente unas 20 aceitunas y las probamos para cerciorarnos que estaban listas para aliñar. TenÃan aún un pelÃn de amargor, pero estaban buenÃsimas y con los dÃas que permanecen en el aliño estarán listas para degustarlas en los próximos dÃas en casa.
Todo el proceso llevado a cabo en este proyecto, está siendo vivenciado de forma globalizada, integrando distintos aspectos vinculados al desarrollo de ciertas capacidades y/o competencias.
En las sesiones de juegoque llevamos hasta ahora, se han decantado por el juego de «las tiendas». Las primeras sesiones se realizaron sin guÃa, para poder analizar elementos de mejora en las siguientes.
En la última ya se han establecido turnos de juego, distribución de roles (compradores-vendedores), responsabilidades de montaje de escenarios, búsqueda y/o confección de material …
Esta metodologÃa, parte de las inquietudes y descubrimientos del alumnado. El papel del docente no es imponer o proponer el tema en sÃ, sino escuchar, observar y acompañar, transformando esas preguntas espontáneas en oportunidades de aprendizaje.
De esta forma, cualquier hallazgo cotidiano puede convertirse en un proyecto compartido: investigar, experimentar, conversar, crear, reflexionar, etc.
A continuación paso a contaros nuestra aventura con los reptiles, insectos y otros animales.
Todo comenzó de manera espontánea, en la asamblea de clase, cuando Manuel compartió con el resto del grupo, un hallazgo muy especial: durante un paseo por la montaña habÃa encontrado una serpiente muerta.
Eso llamó la atención de la gran mayorÃa del grupo y le propuse traerla a clase.
Con mucha emoción explicó que se trataba de una serpiente de escalera y nos proporcionó algunos detalles sobre ella.
El juego simbólico: aprender desde la imaginación
Una parte fundamental de este proceso ha sido la fase de juego simbólico. Representar a los animales, simular sus movimientos, imaginar sus hábitats o inventar historias con ellos ha permitido:
Expresar sus emociones y canalizar miedos o fascinaciones.
Enriquecer su lenguaje y sus habilidades sociales al interactuar en roles.
Afianzar lo aprendido de forma lúdica y significativa.
AsÃ, lo que empezó con una serpiente en escalera se transformó en una gran aventura colectiva de aprendizaje, donde la observación, la investigación y la imaginación se entrelazaron para dar sentido y vida a los descubrimientos.
Fomenta la autonomÃa: el alumnado se siente protagonista de su aprendizaje.
Desarrolla el pensamiento crÃtico y creativo: investigan, comparan, buscan respuestas…
Hace que los aprendizajes sean significativos: nacen de lo que realmente les interesa.
Potencia el trabajo en equipo y la expresión: dialogan, se escuchan y construyen juntos.
En definitiva… ¡construyen su propio aprendizaje!
Como os dije en la reunión, vuestro papel es fundamental. Os dejo algunas formas sencillas de colaborar, que os pueden servir de guÃa para las siguientes propuestas del aula:
Valorar y escuchar las preguntas de vuestros peques en casa, respecto al tema que estamos trabajando.
Compartir recursos como libros, imágenes, experiencias vividas, juguetes…
Procurar que cada descubrimiento se convierta en una experiencia significativa y educativa, llena de entusiasmo y asombro, favorece de manera extraordinaria el avance de la competencia de «aprender a aprender».
Este año la novedad con respecto a este «detalle» es que el cumpleañero/a elegirá si prefiere un dibujo a todo color o uno que pueda servirle para colorear luego en casa.
Os dejo la experiencia vivida en la conferencia-experto de Mar, acerca de los gatos.
