TRAMA DE KAMAL

Cada año los alumnos de quinto curso hacen un diseño teniendo como base la trama de Kamal.

Esta trama quizá hubiera estado en el olvido si no hubiera sido por que Karl Gertsner la descubrió en uno de sus viajes a la ciudad de Fez en Marruecos.

Gertsner, nacido en Suiza, en 1930, es uno de los artistas más importantes de su generación, sus obras, gran parte de ellas basadas en el diseño gráfico, han recorrido las salas de exposiciones y los museos más importantes.

Su preocupación fundamental estuvo centrada en descubrir las relaciones estructurales entre los diversos aspectos del universo visual, sobre todo la interacción existente entre forma y color. Para Gertsner, el color es luz (vibración electromagnética) y también es materia (sustancia química) y, además es percepción (dimensión fisiológica) y también sensación puesto que activa las emociones ( dimensión psicológica).

Si el color afecta a varias ciencias, la forma sólo es objeto de una: la geometría. La problemática estructural del color tiene que ver con la matemática, que tratará de ofrecer sistemas de ordenamiento y clasificación. Gerstner quiere hallar el sistema, la correlación estructural, la sintaxis que haga posible un discurso plástico unitario, donde forma y color sirvan al propósito de revelarnos sus relaciones y así procurarnos un genuino deleite, al mismo tiempo intelectual y sensual.

 

Fue Andreas Speiser, matemático de Basilea, quien inició a Gerstner en el arte islámico. A partir de ese encuentro Gerstner viaja y estudia sus monumentos y obras más significativas. En uno de esos viajes, en Fez, encuentra a un alarife —´arif— llamado Kamal Alí, a quien compra un diseño. A Gerstner se le ocurrió, a la vuelta de su viaje, introducir el patrón del diseño de Kamal Alí en un programa de ordenador. Su sorpresa fue tremenda cuando la trama reveló un número ilimitado de posibilidades estructurales y desarrollos formales. El humilde ’arif de Fez no le había vendido un diseño sino un patrón con capacidad para producir un número ilimitado de formas, una clave estructural, la semilla que habían guardado celosamente los mudéjares andalusíes expulsados durante la conquista del reino de Granada.   Gerstner comenta: “ …mi interés por el arte islámico se basa en que en él se ve realizado uno de mis sueños: un arte puro, una síntesis de purismo intelectual y un aura sensual».

Independientemente de los hechos históricos, debemos integrar todas las manifestaciones artísticas, que forman parte de un riquísimo legado cultural. Entenderemos nuestro presente si conocemos, entendemos y respetamos el pasado. En nuestra ciudad tenemos grandes muestras de un ecléctico y rico patrimonio cultural, conocerlo nos enriquece, como decía Gerstner,  obteniendo un sensitivo e intelectual deleite.

Nuestros alumnos hacen emerger mediante el color diseños únicos e ilimitados a través de este sistema de formas estructuradas geométricamente, a la vez conocen otras manifestaciones de su patrimonio cultural.

Ana Martín

CUERPOS GEOMETRICOS-EL HEXAEDRO

En la clase de cuarto hemos planteado la construcción de un poliedro regular: el cubo o hexaedro, compuesto por seis caras cuadradas. Antes de comenzar, reflexionamos y hacemos el análisis de la forma para que puedan identificar e interpretar los patrones  que se repiten y que están presentes en el cuerpo geométrico, en este caso el cuadrado.

La representación gráfica deben hacerla en cartulina usando la regla con precisión para tomar medidas y centrar el diagrama en la cartulina. Desarrollan el diagrama del hexaedro, a través  del despliegue de todos sus planos, unidos por un lado común y sobre un plano único.

Antes de proceder al recortado y a la construcción del cubo, decoran el exterior del plano aplicando la técnica de textura visual que ya habíamos trabajado en otras ocasiones. La tarea del recortado , al igual que la de tomar las medidas, requiere precisión. La precisión en la realización de ambas,  garantiza un buen acabado.

 

La decoración es muy variada, desde complejos diseños y dibujos a sencillas texturas a base de rayas o puntitos, aún así, la intención de crear una textura visual se refleja en los diferentes trabajos.

Posteriormente realizamos pliegues sobre las líneas de sus aristas,  a las que hemos agregado pestañas que les permitirán unirlas con la cara opuesta  haciendo coincidir los bordes.

Queremos que los alumnos conozcan la relación entre la representación gráfica de cada uno de los planos que lo componen y la construcción volumétrica. La experimentación que les lleva a crear el hexaedro, les conduce a descubrir propiedades tridimensionales en los objetos y a establecer relaciones con el espacio y adquirir las nociones de profundidad, forma y tamaño.

Ana Martín

MI HABITACIÓN- EL ESPACIO PRIVADO

Estos bonitos trabajos se han llevado a cabo tras experimentar varios procesos. En primer lugar, les pedimos a los alumnos de tercero que hagan un dibujo de su habitación. El objetivo final será hacer una maqueta de la habitación de cada uno de los alumnos.

¿Qué elementos componen la habitación? Camas, estanterías, sillas, mesas, armarios, objetos decorativos… Nos hacemos el siguiente planteamiento: ¿Cómo vamos a convertir esos diseños  dibujados en objetos de tres dimensiones? Les damos a los alumnos reglas y cartulinas para que diseñen en volumen los objetos de su habitación.

En estos primeros ensayos hay un análisis de los cuerpos geométricos y comienzan a aflorar problemas de ensamblaje y medidas. A su vez van surgiendo  estrategias que ayudan a solucionarlos. Las proporciones topológicas que se dan en dos dimensiones en el mismo plano, son diferentes a las relaciones proyectivas que se dan en tres dimensiones donde se necesitan procesos mentales de relación entre objetos para adquirir las nociones de profundidad, forma y tamaño.

El aspecto geométrico matemático no es tarea baladí  y lo han afrontado como un reto.  Con esta  tarea también trabajamos otros aspectos vinculados más bien, a lo lúdico, a lo afectivo.

El espacio privado reúne expresiones personales vinculadas a la privacidad de aquellos momentos vividos con los blanditos peluches, con los miedos nocturnos bajo las sábanas, con la suavidad de la alfombra bajo los pies descalzos, con las aventuras de los libros de lectura previa al descanso, con regalos especiales que conservamos con esmero….

La apropiación del espacio más privado de los alumnos tiene lugar como una extensión del propio yo, en contraste con los demás espacios comunes de la casa.

A través de estas recreaciones posibilitamos una recomposición significativa de todos aquellos elementos vinculados a la privacidad. Elementos y momentos cargados de afectividad, de identidad, apegos y significados asociados al espacio habitado, que se va resignificando mientras lo construyen.

Este trabajo, aún con sus dificultades les ha resultado muy motivador y han disfrutado mientras construían sus maquetas.

Ana Martín

EL CUERPO EN MOVIMIENTO

 

En el grupo de primero están trabajando sobre el cuerpo humano. En clase de artística abordamos este tema dibujando el esquema corporal en movimiento y haciendo unos grabados del esqueleto humano.

Los dibujos del esquema corporal están muy simplificados con la estructura básica,  apareciendo las articulaciones señaladas con un punto.

Antes de empezar la actividad comenzamos con una puesta en común y análisis de nuestros huesos y articulaciones. Nombramos y ubicamos en nuestro cuerpo los huesos más relevantes que constituyen  nuestra estructura ósea. Observando cada uno de los grabados me llama la atención la diversidad de planteamientos que plasman los alumnos. Creaciones únicas que afloran en este contexto y que con el pasar de los años y el estudio cambiarán radicalmente.

En el grupo de segundo el trabajo consiste en secuenciar los movimientos que requiere una acción. En las ideas previas reflexionamos sobre aquellas partes de nuestro cuerpo que interfieren en el movimiento: huesos, músculos y articulaciones. En algunas de sus producciones hay una intención de movimiento,  siendo menos patente la flexión de las articulaciones.

Para correr hay que hacerlo con movimiento y con mucha energía como refleja esta  atleta.

Cada alumno elige una actividad deportiva para representar y va reflejando el movimiento en cada una de las viñetas.

Con estas actividades pretendemos potenciar el dibujo del cuerpo en movimiento. De manera general cuando dibujan la figura humana tienden a hacerla estática y de frente. Pensar en las diferentes partes del cuerpo y cómo representarlas para expresar una acción, no es tarea sencilla y casi siempre apuestan por la opción más rápida.

A lo largo de la etapa de primaria seguiremos trabajando este tema .

Ana Martín