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4º EPO

CONTRASTES

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Trabajamos el contraste de color, observamos las características de dos colores cuando interactúan entre sí. En primer lugar, cada alumno elige  los colores de las cartulinas para realizar dos diseños. El segundo diseño será el inverso del primero. Percibimos las diferencias de cada uno. ¿ Qué combinación de color llama más la atención?

En la mayoría de los colores que los alumnos han elegido se reproducen contrastes de temperatura: cálido- frío. Algunos ensayos emplearon el contraste de claroscuro usando el blanco y el negro y otros aplicaron el contraste de complementarios con dos colores que se yuxtaponen en el círculo cromático.

Los colores tienen significados diferentes y funcionan de diferente manera de acuerdo al contraste entre ellos. En la relación entre figura y fondo, la figura se distingue del fondo, además de por el color, por características como el tamaño, la forma o la posición de la figura en el plano.

El contraste entre el primer y segundo plano es un factor muy importante y es usado frecuentemente en señalizaciones y en carteles publicitarios.

Ana Martín

1º EPO, 2º EPO, 3º EPO, 4º EPO

AUTORRETRATO

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La realización del autorretrato, la planteamos cada curso, como un sistema útil para aprender a dibujar el rostro humano. Esta triple faceta de autor, sujeto dibujado y espectador del resultado, conlleva una gran dificultad e implica un alto esfuerzo de análisis personal de las cualidades físicas y de autoconocimiento.

La frescura de los dibujos en el primer ciclo da paso a la inquietud por el resultado en el segundo y el nerviosismo por ajustarse a la realidad, en el tercer ciclo. Os remito a la entrada que sobre este tema publiqué en el apartado de comunicaciones con fecha de 30 de septiembre de 2013.

Aunque cada niño sigue su propio proceso, en general, es una actividad que desata muchas emociones. La imagen que tienen los demás sobre mí me afecta, de esta forma cualquier comentario que hagan sobre mi dibujo me hace dudar. Otras veces juzgo como espectador el resultado de mi trabajo. “ Si parece que soy una adulta” comentaba una alumna de primero. “Parezco un adolescente” decía un alumno de cuarto.

Los trabajos mostrados corresponden a alumnos de primero a cuarto.

Ana Martín

1º EPO, 2º EPO, 3º EPO, 4º EPO, 5º EPO, 6º EPO

CUADERNO DE ARTÍSTICA

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En septiembre, cada nuevo curso, renovamos el  cuaderno de artística.

La imaginación y la creatividad experimentada a través de bosquejos en libertad. Frescos borradores que cuentan historias. Apuntes de un instante que quieren ser testigos de una idea fugaz. Croquis compartidos con el compañero de al lado. Bocetos inacabados que contienen inseguridades. Esbozos que fluyen en las hojas blancas sin buscar una utilidad. Ensayos de trazos donde no presiona el resultado… Ésto es solo el comienzo de nuestra libreta de artística.

El cuaderno para bocetos ha sido una herramienta que ha servido de base de trabajo a pintores, escritores, músicos, arquitectos, diseñadores…Esos apuntes migratorios que se iniciaban en los márgenes de un libro, en una agenda o incluso en una pequeña servilleta, encuentran refugio en el cuaderno de notas.

Me gustaría pensar, que no se halla en peligro de extinción, esa especie humana que suele llevar un cuaderno donde las ideas que surgen quedan plasmadas.

La aventura gráfica de nuestros alumnos comienza de nuevo.

Ana Martín

COMUNICACIONES

ARTE Y ESCUELA

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Bienvenidos de nuevo a este curso que comenzamos la pasada  semana. Con esta entrada me gustaría dar la bienvenida, especialmente, a las familias de los alumnos de primero e invitarles a seguir las huellas de nuestro trabajo en el blog.

Esta invitación desearía hacerla extensible a todos las familias de nuestros alumnos; a través del blog pretendo manteneros informados sobre el trabajo que realizamos y transmitiros las experiencias que vivimos en este área.

El arte en la escuela no siempre ha sido un elemento significativo debidamente tratado. En nuestro colegio, entendemos el arte como un medio de expresión y comunicación potenciador de la creatividad y del sentido crítico. El desarrollo de la mirada artística ayuda a los niños a expandir su mente impulsando la reversibilidad y la flexibilidad de su pensamiento.

Para que el alumno llegue a adquirir nuevos recursos, herramientas y habilidades es fundamental su implicación en el aprendizaje y es determinante que esa parte de su desarrollo encuentre una vía para fluir. Uno de nuestros primeros objetivos es proporcionarles un espacio donde converjan la aceptación de sus propias producciones y el respeto por las de sus compañeros.

El ámbito personal del desarrollo artístico proporciona al niño una gran cantidad de elementos ubicados en el campo de las vivencias, la expresión, la interpretación y la compresión de los hechos artísticos. Las producciones propias, las culturales y en general cualquier imagen  son elementos  que contribuyen a perfilar su identidad. Es fundamental que desarrollen medios de expresión e interpretación propios.

Cada comienzo de curso nos planteamos numerosas experiencias artísticas que iremos concretando en función de las dinámicas de cada grupo. Desarrollamos el trabajo desde los propios alumnos, interrelacionando las propuestas artísticas con diferentes proyectos de aula o del propio centro.

Algunos dibujos  hechos por los alumnos de primero.

Ana Martín

 

COMUNICACIONES

MUSEO ARQUEOLÓGICO DE GRANADA

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El Museo Arqueológico de Granada fue uno de los primeros fundados en España junto a los de Valladolid y Barcelona. Con el objeto de recoger los primeros restos arqueológicos que se hallaron de la ciudad Medina Elvira (siglo VIII-XI), en 1842 se fundó la Comisión de Monumentos de Granada a cargo del pintor Manuel Gómez-Moreno González. En 1879 se creó el Museo Arqueológico Provincial de Granada. En 1917 se adquirió uno de los palacios renacentistas de Granada, la Casa de Castril inaugurándose como museo en 1923. Este monumento presentaba, ya desde su adquisición, problemas para albergar los numerosos fondos con los que contaba el museo. En 1926 el entonces director Antonio Gallego Burín ya alertó sobre la falta de condiciones del inmueble.

A lo largo de su siglo y medio de existencia, la fatalidad parece perseguir al Museo Arqueológico de Granada. Desde 2010 se encuentra en un proceso de remodelación global y desde entonces está cerrado al público. El escaso entendimiento entre el gobierno estatal y el autonómico repercute en la restauración de la Casa de Castril y en la ubicación de los fondos del museo.

En el libro de registros se contabilizan  más de 16.000 piezas. Destaca una colección importante de restos procedentes del Paleolítico, Neolítico, la edad del Bronce, importantes restos de la civilización fenicia, romana, visigoda, bizantina y época islámica; además de una gran colección numismática.

Según Isidro Toro, último director del museo: “se puede leer la historia de Europa desde sus orígenes, sin discontinuidad, hasta la conquista de los Reyes Católicos”.

Elegimos mostrar  el museo  Arqueológico de Granada porque  se encuentra en la actualidad bajo llave. Los granadinos en general, los numerosos turistas que visitan nuestra ciudad y particularmente las nuevas generaciones de estudiantes se están quedando sin la posibilidad   de contemplar un valioso patrimonio.   La colección más importante de  los museos que existen en Andalucía y en buena parte de España, se encuentra encerrada en cajas en los sótanos del museo. Queremos denunciar esta situación y animar a las instituciones para que no demoren más la solución a esta problemática.

Durante la fiesta de fin de curso, la banderola del Arqueológico ondeó junto a las demás en la entrada del jardín de nuestro colegio.

¡Feliz verano a todos!

Ana Martín