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¡BIENVENIDOS AL NUEVO CURSO!

¡Bienvenidos al nuevo curso! Comenzamos las tareas en el área de artística realizando varias actividades generales en todos los grupos. Una de ellas es la encuadernación y la personalización de la portada del cuaderno de artística que nos acompaña durante todo el curso.

Otra de las actividades con las que comenzamos el curso es con el dibujo del autorretrato. De ambas tareas os he hablado en varias ocasiones y encontraréis información en los archivos de este blog.

El dibujo del autorretrato conlleva por una parte el reconocimiento del rostro humano y por otro al desarrollo y la aceptación de su identidad física. El cuerpo físico es el escaparate en el que la esencia del ser se asoma al mundo. La imagen personal es la primera presentación visual ante los demás y ante nosotros mismos. La visión física que uno adquiere sobre sí mismo  va a ir configurando parte del autoconcepto que vamos adquiriendo a lo largo de la vida. Durante la infancia este factor de aceptación y su valoración resultan de gran importancia para el posterior desarrollo psicológico y emocional.

Desde aquí nos encontramos en la escuela. Un entorno educativo que va a cuidar de muchos factores: cognitivos, fisicos, emocionales, sociales….para impulsar el desarrollo de cada uno de nuestros alumnos. Pero antes que la escuela, está la familia.

Cuando les planteaba la actividad sobre el dibujo de la familia, les comentaba a los alumnos que venían de pasar el verano junto a sus familias, que ahora iban a pasar muchas horas con nosotros en el cole, que cuidaríamos de ellos. Pero hay una parte muy esencial en sus cuidados: la familia. Con la realización del dibujo, queremos hacerles un reconocimiento por todo aquello que diariamente realizan  para mantener, asistir, proteger y sostener la vida y el bienestar de cada uno de ellos. Padres, madres, abuelos, abuelas, titos…y hasta las mascotas forman parte de las familias de nuestros alumnos.

 

La familia es insustituible en la formación de los hijos, es el primer y más importante educador en la vida de un niño. La familia sienta las bases del desarrollo emocional y la autoestima del niño. Es el refugio donde aprenden a manejar emociones y a desarrollar resiliencia ante los desafíos de la vida, donde adquieren habilidades básicas como el lenguaje, la comunicación, la resolución de problemas y la interacción social.

La familia desempeña un papel primordial en la transmisión de la cultura y en la construcción de la subjetividad y la identidad. El niño al nacer, se identificará primeramente con su familia. A partir de ahí cada persona irá construyendo sus señas de identidad a través de la familia, la educación, la cultura…..

Como dice un proverbio africano: «Para educar a un niño hace falta toda la tribu», pero la familia es siempre el primer y más poderoso eslabón de esa tribu.

Pongo en boca de cada alumno que ha realizado el dibujo: ¡GRACIAS A TODOS LOS MIEMBROS DE MI FAMILIA!

Ana Martín

MAQUETA DE UNA CIUDAD

En el grupo de tercero, apoyamos con esta actividad el tema de la ciudad que lo estaban estudiando en clase de ciencias con su tutora.

Nos movemos en un mundo tridimensional. Trabajar en el aula con propuestas donde los alumnos puedan manipular,  examinar, comparar, analizar las diferencias y las semejanzas de los objetos, les potencia la capacidad de análisis y les anima a crear sus propias ideas acerca de cómo es la realidad.

Los alumnos de tercero son conscientes que están haciendo la representación de una ciudad a escala más reducida. Mientras trabajan surgen cuestiones comparativas entre los diferentes edificios. Un hospital tiene que ser más grande que un supermercado. Y el ayuntamiento y el museo, ¿pueden ser del mismo tamaño?. Si hacemos un parque para niños, los columpios no pueden ser muy grandes.

Diariamente, casi de manera inconsciente, nuestro cerebro está produciendo infinidad de información relacionada con el tamaño de los objetos o la distancia entre ellos. Grande, pequeño, alto, bajo, cerca, lejos… son adjetivos que procesamos automáticamente y que además responden a conceptos matemáticos abstractos que van integrando de manera progresiva. De esta manera, nuestros niños se van  relacionando con el entorno.

Trabajar en grupo, de manera dinámica, con libertad de movimientos y de acción, les encanta y a estas alturas de curso les ayuda a descargar mucha energía.  Tuvieron libertad para crear los grupos, si bien, sumergidos ya en la tarea, hubo que hacer varios reajustes, algunos alumnos cambiaron de grupo. Por otra parte manipular cartón; que fue la base de sus construcciones, les gusta mucho. Tuvieron que resolver algunas cuestiones técnicas sobre el pegado de los diferentes componentes de las construcciones.

Crearon un colegio, un parque de juego, un hospital, un hotel, un parque de bomberos, una comisaría de policía y un aeropuerto.

Antes de acabar esta entrada quiero hacer una reflexión relacionada con el entorno más cercano y cómo nuestros alumnos se relacionan con él.

El pasado trimestre, les propuse una actividad donde les pedía que dibujasen lo más significativo del trayecto de la casa hasta el colegio. El trayecto en coche carece de muchas de las connotaciones de un trayecto a pie. Aún así quiero animaros a que cuando viajéis con vuestros hijos habléis sobre los elementos que aparecen en el trayecto. Es un buen momento para explorar visualmente el paisaje y que vayan desarrollando herramientas para analizar el terreno, no solo físico, si no también el social y cultural. Compartid experiencias y reflexiones sobre lo que ven. Esta práctica les va a aportar conceptos de orientación espacial y temporal.

Cuando les propuse la actividad no supieron qué dibujar. Me impactó un alumno que decía yo solo veo árboles, nada más.

Os animo a que cualquier trayecto de estas vacaciones se convierta en una aventura de exploración. Tal vez el curso que viene les proponga de nuevo la actividad.

¡Buen verano!

Ana Martín

TRABAJO COOPERATIVO. FIN DE CURSO

Llegamos al final del trimestre y con ello también al final del curso. Como cada año nuestros alumnos cooperan con sus dibujos y carteles en la decoración de la fiesta fin de curso, celebrada el último sábado de Mayo.

En esta ocasión ha sido dedicada a la fantasía. Nuestros alumnos dibujaron de manera individual un ser fantástico inventado por ellos o una  recreación de seres que ya están en su imaginario. Todos ellos formaron parte de los fondos donde se realizan los juegos el día de la fiesta.

Otra tarea en la que aportan su creatividad es en la realización de carteles con rótulos sobre el tema de la fiesta o bien otros seres de gran tamaño, para colocarlos en los diferentes espacios del patio.

Son muchos los trabajos que han realizado, pero hoy me voy a centrar en los procesos.

En el título lo he llamado trabajo cooperativo. A nivel metodológico soy consciente de la diferencia entre el trabajo en grupo y el cooperativo, éste lo hacemos posible en algunos trabajos a lo largo del curso.

En esta ocasión, no estructuramos el trabajo de los alumnos. Son los propios alumnos los que crean agrupaciones espontáneas. Intervenimos como docentes en el caso de desavenencias, enfrentamientos  o inactividad de alguno de los alumnos.

La creación libre de cada grupo, asocia en muchos casos amistades o niños con los mismos intereses. Somos conscientes de ello pero aunque haya afinidad entre los miembros del grupo, existen ritmos variados, exigencias contrarias y formas de trabajo diferentes. Compartir y regular de manera autónoma todos estos factores es la base de la riqueza de este trabajo, que insisto es cooperativo. Todos realizan una obra con un fin común: la fiesta fin de curso. Los trabajos de gran envergadura salen adelante con la colaboración de muchos, van tomando conciencia de ello.

Varias sesiones de trabajo hacen posible la interacción entre alumnos del mismo ciclo. Los del curso mayor acompañan a los más pequeños y les trasmiten lo que están haciendo y cómo deberían hacerlo. Los más pequeños, tratan de imitar actitudes de los mayores: dibujos, formas de colorear, rotulado, limpieza del espacio…

Es muy complejo trasmitir el gran intercambio que se produce en estos contextos de aprendizaje. Entre lo más destacado de manera general os puedo contar que se favorece la autonomía y la responsabilidad del trabajo, se potencia la inclusión y el respeto a la diversidad de cada uno, mejoran las habilidades de comunicación y colaboración entre ellos.

Y a nivel emocional es un trabajo que les permite canalizar muchas energías. Imaginaros el contexto. Papeles de gran formato, extendidos por los pasillos, alrededor de ellos se organizan los alumnos. Parece un imperativo el hecho de quitarse los zapatos, se sienten libres y motivados. El curso ya  está en su recta final y las vacaciones se aproximan,  el dinamismo y la vivacidad de nuestros alumnos necesitan espacio, libertad de movimientos y libertad de creación.

¡Enhorabuena a todos! Habéis realizado un gran trabajo.

Antes de terminar esta entrada quiero haceros referencia a los dibujos del cuaderno de artística. Sabéis que he hecho varias comunicaciones refiriéndome a ellos.  Al final del curso sacamos del cuaderno las hojas que están dibujadas para que formen parte de su carpeta trimestral. Llegarán a casa esos dibujos. Ojeándolos me encuentro esto:

Garabateos o partidos de fútbol caóticos.

Gestiones, alineaciones o relatos.

O ensayos con el color.

No les juzguéis. La libreta de artística es un espacio de libre expresión. Hay algunas libretas que contienen ensayos y a la vez dibujos elaborados. También hay libretas caóticas y excelentes dibujos hechos en propuestas de clase por el mismo alumno.  Validamos todo ello como procesos necesarios. Como espacios donde la mente del alumno se enfrenta a una página en blanco, a un momento de gestión de emociones varias, a procesos de aceptación o de autocrítica… Ya se juzgan ellos, a través del cuaderno son muchas las gestiones que procesan. La mirada del alumno solo requiere de aceptación y respeto.

También encuentro dibujos elaborados.

Este lo pongo en grande por el gran simbolismo que contiene.

En otras entradas os mostraré algunos de los trabajos que los alumnos han realizado durante este trimestre.

¡Buen verano para todos!

Ana Martín

SEMANA CULTURAL-GRANADA

Durante esta semana celebramos en nuestro colegio la Semana Cultural que este año está dedicada a nuestra ciudad.

Siglos de historia sustentan y consolidan el asentamiento de poblaciones humanas en un entorno natural estratégico. Un enclave con cerros y colinas suaves en las últimas estribaciones de Sierra Nevada: San Miguel, cerro del Sol, La Sabika; valles y ríos Darro, Genil, cuyos caudales pudieron alimentar las necesidades de los pobladores y el desarrollo posterior de la agricultura en su fértil vega.

El primer núcleo de población lo encontramos en el Albaicín donde se levantó la ciudad ibero-romana de Iliberri (S. VII AC ) y que se extendía entre San Miguel Bajo y San Nicolás. La llegada de los romanos concedió el estatus de Municipium con el nombre de Florentia Iliberritana, supuso un periodo de apogeo de la ciudad que se prolongó hasta el S. IV DC. La caída del imperio romano, dio paso al periodo visigodo en el que predominó el modo de vida rural y que se mantuvo hasta la llegada de los ziríes en el S XI.

El posterior desarrollo de la ciudad está estrechamente ligado al traslado de la población de Madinat Elvira (situada a los pies de Sierra Elvira en Atarfe). Los orígenes de esta ciudad son algo difusos. Situada en una encrucijada de caminos, esta ciudad experimentó un gran desarrollo durante la Alta Edad Media debido a su papel de capital de la Kura de Ilbira. Debió de desarrollarse a partir de un proceso de unión de varias alquerías y centros de influencia cultural como la mezquita aljama. La ciudad experimentó su máximo desarrollo entre los siglos X y comienzos del XI.

Las divisiones internas y los desequilibrios sociales y políticos llevaron al abandono de la ciudad alrededor del año 1013. La población de Ilbira bajo la protección de Zaguï ben Zirí se trasladó a la ciudadela erigida en la altiplanicie de la ribera del río Darro, sobre las ruinas de la anterior ciudad ibérica y romana de Iliberri, actual Albaicín. Allí funda la taifa de Garnata, construyendo una medina fortificada la Alcazaba Qadima.

Desde entonces hasta nuestros días han ido aconteciendo infinidad de circunstancias históricas, sociales y culturales que, con más o menos acierto, configuran la ciudad que es hoy Granada.

Con este preámbulo no pretendo erigirme como entendida de la historia de Granada. Tal vez sí manifestar mi más profundo respeto por esa evolución histórica que nos ha ido configurando como ciudadanos de este entorno. Si olvidamos nuestra historia, olvidamos nuestra alma colectiva. La evolución de la sociedad actual tiende a diluir las señas de identidad de los pueblos. La esencia de cada civilización se sustenta en el traspaso de experiencias de una generación a otra. El patrimonio histórico y cultural de un pueblo configura también su presente.

La ciudad de Granada es un mosaico de los vestigios que han dejado las diferentes culturas que han pasado por nuestra tierra. Solo hay que aprender a ver y descifrar la gran cantidad de códigos y elementos patrimoniales heredados. Con el conocimiento podemos educar nuestra mirada y profundizando en el estudio podremos contextualizar aquello que vamos descubriendo dotándolo de significado.

Desde el área de artística he querido trasladar a nuestros alumnos una pequeña porción de esa mirada, aquella que nos hace detenernos y que genera en nuestro interior nuevas experiencias.

Hay muchas manifestaciones artísticas y culturales en nuestra ciudad. Contamos con personajes históricos, personas del mundo de la cultura, del arte, de la literatura, de la música que han dejado y están dejando una huella de un valor incalculable. Para poder animar a mis alumnos, debía implicarles en el trabajo y qué mejor que el dibujo.

Para que ellos fuesen protagonistas de primera mano, puse a su disposición variados dibujos, láminas, pinturas, grabados sobre algún aspecto de nuestra ciudad.

Como trabajo previo al dibujo, hemos ensayado sobre diversas formas de colorear, bien en la escala de grises con el carboncillo como con acuarela o tizas pastel. Todas estas prácticas previas que hicimos, pretendían servir de soporte al acabado de sus trabajos.

También he tenido en cuenta las salidas que los diferentes cursos van a realizar a nuestra ciudad próximamente. Los grupos de sexto y de primero visitarán la Alhambra, el grupo de segundo visitará el Albaicín. He tratado que todo el material soporte les sea significativo o se preste a dar un paso más en su evolución gráfica.

Soy consciente que Granada no es solo Albaicín y Alhambra. Hay otros muchos rincones que no hemos podido dibujar. El barrio del Albaicín además de sus múltiples vestigios históricos: murallas, puertas, aljibes… nos ofrece una gran cantidad de posibilidades: sus vistas, sus plazas, sus rincones…con una estructura urbanística de fácil hechura para nuestros alumnos.

Antonio Gala escribió refiriéndose a Andalucía: “Quienes quieran amar a su tierra, conózcanla antes, pues es el conocimiento el que engendra el amor y el amor el que perfecciona y aumenta dicho conocimiento” Hoy le tomo prestadas estas palabras para referirme a Granada.

En las siguientes entradas os voy a mostrar el trabajo de cada uno de los grupos.

Os animo a que disfrutéis de todo lo que se ha preparado para esta semana y que continuéis reforzando el conocimiento y el amor por nuestra ciudad.

Ana Martín

SEMANA CULTURAL-GRANADA

El grupo de tercero ha centrado su trabajo en el Albaicín.

 

Este grupo  visitó el pasado curso el Albaicín y ya habían hecho algunos de los dibujos. En esta ocasión les he ofrecido una ampliación de esos dibujos incluyendo algunos pilares de Granada, paisajes y elementos arquitectónicos con otra perspectiva. Muchos de ellos basados en los trabajos de Villar Yebra.

Los han dibujado con lápiz y carboncillo y les han dado algunos toques de color con tizas pastel.

Ana Martín