ARTE ABSTRACTO SOSTENIBLE

 

En el grupo de cuarto hemos trabajado con material reciclado con la idea de hacer una composición artística abstracta. Hacemos una puesta en común donde los alumnos exponen sus ideas acerca de usar material reciclado como vehículo de expresión artística. Les proponemos además que generen un propósito, un mensaje que quieran dar a través de sus representaciones.

Animamos a los alumnos a que interactúen con los materiales y que al reorganizarlos en un nuevo espacio, surjan nuevos significados. Les animamos además a que disfruten en el proceso permitiéndoles imaginar a través de las formas, los colores o las texturas.

Tras una reflexión sobre la exposición de Miquel Mont , que vieron en el Centro José Gerrero,  comienzan a trabajar y a reorganizar materiales e ideas.

 

A priori, ambos conceptos, lo abstracto y el mensaje parecen alejados de sus planteamientos. Las reflexiones sobre la exposición estimularon algunas ideas de conciencia medioambiental en algunos alumnos, aunque la mayoría optaron por planteamientos relacionados con sus vivencias .

Comparto con vosotros algunas reflexiones expuestas en la presentación de la exposición «Progreso contra progreso» del artísta mencionado: «La vitalidad e inventiva de las formas plásticas de Guerrero ha constituido un punto de partida para plantear visualmente una reflexión general acerca de los significados actuales de la noción de abstracción y de sus complejas relaciones con la imagen, con las imágenes”. “…la abstracción representó un papel histórico como ejemplo de libertad, de valores y de novedad en las formas al uso en las democracias liberales. Hoy nos preguntamos cómo recibir y reinterpretar esa abstracción y qué puede encarnar ahora, cuando la confianza en ese futuro lineal de progreso ha desaparecido casi por completo. El cambio climático irreversible y sus dramáticas consecuencias, el hundimiento generalizado de la biodiversidad y el agotamiento de los recursos la han convertido en inquietud profunda, y nuestro futuro, inmediato y a medio plazo, se nos aparece como sombrío, inestable, incierto y saturado de amenazas.”

Ana Martín

¿A QUÉ SABE LA LUNA?

En la clase de primero nos proponemos hacer un trabajo de dramatización. Nuestro objetivo final será hacer la representación de un cuento a los alumnos más pequeños de nuestro colegio. Elegimos el cuento «¿A qué sabe la luna? » . Tras el reparto de los personajes cada alumno dibuja el suyo. Posteriormente los hacemos en cartón para que nos sirvan para la representación.

El paso siguiente tocaba a los ensayos. Aunque los diálogos eran cortitos, ensayaron varias veces con su tutora. Establecer el orden de entrada de cada personaje, de los narradores, el tono y la pronunciación de los diálogos, son factores importantes a tener en cuenta.

Y llegó el día para ofrecer nuestro trabajo a los peques.

Los alumnos de primero han sido los transmisores de este bonito cuento a un público muy pequeño, los alumnos del 0-3 de infantil. Como autores de las actuaciones y percepciones de cada animal a cerca de sus dudas sobre el sabor de la luna, han tenido que trabajar sobre la emisión de cada mensaje mediante la modulación de sus voces, sus gestos y sus emociones. Durante la representación animaron a participar a su público, llamando a cada animal en el momento que le tocaba actuar. Creemos que hemos conseguido el objetivo. Los infantiles disfrutaron con la puesta en escena de los de primero y éstos a su vez aprendieron durante cada proceso una forma distinta de comunicar.

Ana Martín

ALICATADOS DE LA ALHAMBRA

El grupo de sexto del Colegio Alquería, realiza cada año un trabajo de geometría sobre los alicatados de la Alhambra. A través de este trabajo pretendemos que los alumnos amplíen sus experiencias  y lleguen a tomar conciencia de las estructuras y las relaciones que rigen la unión del diseño geométrico con el arte ornamental.

Algunos alumnos protestaban los primeros días dedicados al repaso de nociones geométricas básicas. Decían no estar en clase de matemáticas, ahora tocaba artística. Subsanadas estas resistencias, comprendieron que en las estructuras que subyacen  en el diseño  geométrico rigen las leyes matemáticas de la proporción y la forma.

Los ejercicios básicos, además de recordar algunos  términos: segmento, mediatriz, arco, radio… pretenden practicar con instrumentos como la regla, la escuadra, el cartabón o el compás de forma que los alumnos comprendan la importancia de la precisión en la medida y en el trazo.

El diseño de los polígonos se concretó con la pajarita, la estrella de ocho picos y el aspa. Cada alumno pasa su diseño a cartón para facilitar el trabajo con  la arcilla.  El objetivo final se materializa con la realización de los alicatados en arcilla.

 

El alicatado granadino es un ejemplo muy significativo de la decoración mural con la que los nazaríes embellecieron diferentes espacios de sus edificaciones, principalmente lo usaban como revestimiento de zócalos y fachadas. Las diferentes piezas de cerámica vidriada se combinan entre sí, formando una red de polígonos que, tras su multiplicidad cubren la totalidad de la superficie.

En la actividad que hemos realizado, por abreviar el proceso,  no hemos vidriado. las piezas. Hemos utilizado tres tipos de arcilla: roja, blanca y negra, los alumnos  combinarán los diseños según sus propios gustos.  Una vez cocidas todas las piezas los alumnos proceden al lijado y al montaje sobre cartulinas de colores.

Nos proponemos, además, reconocer nuestra identidad cultural y social a través de las manifestaciones artísticas de nuestra tierra. La Alhambra, como conjunto monumental, nos brinda infinitas posibilidades de experiencias artísticas.

 

“La importancia del patrimonio cultural inmaterial no estriba en la manifestación cultural en sí, sino en el acervo de conocimientos y técnicas que se transmiten de generación en generación. “ Convención de 2003 para la Salvaguarda del Patrimonio Cultural Inmaterial. Instituto Andaluz del Patrimonio Histórico. Junta de Andalucía

Ana Martín

EL CÓMIC

 

En el grupo de cuarto hemos planteado hacer un cómic en parejas. La primera tarea ha sido crear los personajes. Algunos de nuestros alumnos son habituales lectores de cómic y muestran un bagaje significativo en cuanto al conocimiento de diferentes personajes así como de los recursos propios de esta técnica.

El siguiente paso fue crear una historia que enlazara a los personajes de cada pareja de trabajo. La trama de la breve historia debe ser sintetizada incluyendo las ideas principales. A su vez esas ideas deben pasar a un estilo directo de diálogo a través de los bocadillos o globos de expresión.

Todo ese proceso de trabajo conjunto no es tarea fácil de llevar a cabo. En esta ocasión apostamos por esta forma de colaboración por la riqueza del trabajo en equipo en el que pueden surgir ideas variadas. Los alumnos deben repartirse  la tarea  y llegar a acuerdos  intercambiando cada uno sus propios planteamientos.

Trabajo previo fue también el análisis de los recursos del cómic:  viñetas, globos de expresión, figuras cinéticas, onomatopeyas. Sus trabajos se iban a plasmar en una viñeta. Estuvimos analizando el cómic 13 Rue del Percebe de Francisco Ibáñez. La estructura de esta macroviñetas, dividida en viñetas no secuenciales, nos servía para organizar el trabajo. Cada viñeta ilustra de una forma concisa las vivencias de los vecino en clave de humor.

El resultado final del cómic no muestra el desarrollo de todos estos procesos por los que han transitado. Trabajar con otro compañero supone compartir, respetar, posicionarse, llegar a acuerdos… En definitiva, conseguimos sinergias que enriquecen y potencian la creatividad.

Ana Martín

EL ALBAYZÍN

Con motivo de la visita al Albayzín, los alumnos de segundo curso han  hecho varios trabajos sobre la arquitectura del barrio más antiguo de la ciudad de Granada.

Comenzamos con la construcción de diferentes edificaciones. En la primera sesión los alumnos recibieron una serie de cartones para que construyeran casas, iglesias y torres. Ya en clase con Tatiana habían comenzado la investigación sobre el barrio y se habían distribuido el trabajo por grupos. Poseían algunas ideas previas. Organizaron el trabajo libremente.

Mientras trabajan van surgiendo nuevas ideas constructivas y nuevas soluciones a los problemas que se van presentando: tamaños, simetrías, pegados… La unión de las caras es algo que se les complica y surge la estrategia de la pestaña que permite solaparla con la cara opuesta de las aristas. Otra opción son los ángulos para la unión de las caras de los diferentes poliedros, que sin ser conscientes de ello, están creando.

 

La experimentación que les lleva a crear diferentes edificios, les conduce a descubrir propiedades tridimensionales en los objetos y a establecer relaciones con el espacio: verticalidad, horizontalidad, altura, anchura, profundidad, equilibrio formal, tamaño, proporción… A medida que el trabajo avanza, los edificios van tomando cuerpo  y comienzan a parecerse a torres, puertas, iglesias, casas. Mención aparte merecen los aljibes que construyeron varios.

En la siguiente sesión nos planteamos el dibujo de las diferentes edificaciones a carboncillo. Para ellos dar sombra con diferentes tonos de grises, es una novedad. Les pareció una gran idea poder abreviar en el coloreado.

Ayer hicieron la visita al barrio. Habían investigado previamente, habían experimentado con volumen y dibujo, pero aún quedaban muchas y sorprendentes cosas que aprender. Sin duda durante la visita disfrutaron y completaron los conocimientos que habían adquirido sobre este maravilloso barrio.

Ana Martín

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