¡Día de la Paz!

Queridas familias,

Hoy hemos tenido la inmensa suerte de poder disfrutar el Día Internacional de la Paz, de una forma muy significativa para la comunidad educativa Alquería Educación.

Desde hace muchos a√Īos celebramos este d√≠a de significaci√≥n especial, reflejado como tal en nuestro Plan de Centro, a trav√©s de la participaci√≥n activa de todo el alumnado del colegio en una actividad com√ļn. La conformaci√≥n de grupos interniveles, compuestos por ni√Īos y ni√Īas de edades heterog√©neas (3 a 12 a√Īos), aporta una singular riqueza en cuanto a interacciones sociales, experiencias y por supuesto convivencia. El ciclo 0-3 a√Īos participa del ¬ęresultado final¬Ľ o exposici√≥n, con su aportaci√≥n creativa particular.

Este curso, hemos podido retomar esta forma de celebrarlo y tanto las percepciones del profesorado como las del propio alumnado han ido mucho m√°s all√° de lo satisfactorio y emotivo. Se han vivido momentos de encuentro, di√°logo, debate, compa√Īerismo, ayuda, cuidado, sorpresa, cooperaci√≥n, alegr√≠a…

La experiencia llevada a cabo hoy ha tenido por t√≠tulo ¬ęPALABRAS PARA LA PAZ¬Ľ. La paz es algo que podemos imaginar, dibujar, contar, representar, explicar, vivir d√≠a a d√≠a y compartir, tanto con los que est√°n a nuestro lado como con los que est√°n lejos. Por tanto hemos decidido compartir nuestros mejores deseos de paz mediante la imagen y la palabra, a trav√©s de dos actividades ¬ęAbecedario por la Paz¬Ľ y ¬ęMensajes para la Paz¬Ľ, ¬†cuyos objetivos han sido:

  • Reflexionar a partir de las palabras y la propia experiencia, sobre el significado y sentido de la paz.
  • Utilizar el recurso del abecedario para ampliar el vocabulario relacionado con los sentimientos pacifistas y las emociones.
  • Conocer la poes√≠a visual como recurso para transformar las ideas en imagen.
  • Trabajar en grupo internivel de manera colaborativa utilizando diferentes recursos.

Cada uno de los grupos disfruta de una tertulia sobre la paz y cómo podemos vivirla en el día a día para mejorar nuestra convivencia. Conversa sobre el significado de la palabra paz y qué palabras pueden llevarnos a evocar sentimientos pacíficos. También inicia un debate sobre las palabras/acciones que nos pueden llevar a enemistarnos con los demás y cómo podemos buscar soluciones para eliminar de nuestro vocabulario cotidiano aquellas palabras que pueden herir a los demás.

Para conformar el ¬ęAbecedario por la Paz¬Ľ cada grupo ha tenido que elegir palabras que empiecen por las letras asignadas y realizar un trabajo creativo para dejar √©stas reflejadas.

Por parejas (dentro del grupo) se lleva a cabo otro taller creativo/pl√°stico en el que, tomando como referencia la imagen de la paloma de la Paz de Picasso, se incluyen en ella palabras o mensajes que a cada uno/a le evocan paz.

Tras la interacci√≥n en grupo, nos reunimos frente a la entrada central del aulario para disfrutar de la exposici√≥n formada por todos los trabajados realizados, de la¬†representaci√≥n simb√≥lica de ¬ęEl vuelo de las palomas con mensajes de paz¬Ľ y tambi√©n de la lectura de una poes√≠a adaptada, inspirada en la poes√≠a visual de Brossa, a partir del poema ¬ęEl bosque de mi abecedario¬Ľ, de Pedro Villar. Respetamos la estructura del mismo, incluyendo algunas de las palabras¬†incluidas en nuestro particular ¬ęAbecedario por la Paz¬Ľ.

A continuación os dejamos un breve documento gráfico de algunos momentos vividos, que pensamos os acercará bastante más a lo emocionante que ha sido hoy el día.

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Un fuerte abrazo de parte de todo el equipo Alquería Educación.

¡Frío en la nariz!

Animales - Un estudio revela c√≥mo los mamuts sobreviv√≠an al fr√≠o ...Continuamos con nuestra propuesta¬† de ¬ęPrehistoria¬Ľ, seguimos recibiendo algunas aportaciones que siguen ampliando y enriqueciendo la misma.

Adrián trae a clase herramientas muy apreciadas  que su abuelo Cristóbal conserva en casa. En la prehistoria el ser humano usó la piedra como material principal  para la elaboración de herramientas. La piedra es un material que sobrevive  al paso del tiempo en muy buenas condiciones. Adrián nos habla sobre ellas, la forma de estas piezas nos da pie a pensar si se utilizaron  para cortar o para elaborar otros objetos, ¡Guauuuuu!

El lunes no sabemos si seguir√°n interesados en seguir con la propuesta o por el contrario cambiar√°n la tem√°tica. Por lo pronto os anuncio que comenzaremos a realizar talleres creativos relacionados con el Carnaval y nos meteremos de lleno con el ensayo de nuestra chirigota, ¬°Ya la tenemos casi lista! TOP SECRETVer las im√°genes de origen

 

El martes pusimos disfrutar de nuestro ¬ępaseo por la vega¬Ľ. Hac√≠a frio pero creedme si os digo que el sol fue bastante generoso y pudimos disfrutar de un paseo bastante agradable.

Observamos los cambios que el invierno ha traído, y al llegar al campo cercano a la casa de la bruja decimos jugar recreando los inicios de la historia,jajaja.  Jugar les ayuda a desarrollar una comprensión más profunda de lo que están aprendiendo.

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El mi√©rcoles recibimos la visita de ¬ęArtemis y Otho¬Ľ. La presencia de las mascotas de Luis capt√≥ todo la atenci√≥n del grupo a primera hora de la ma√Īana.

Luis y Rom√°n nos hablaron del cuidado y el sentido de la responsabilidad de sus perritos. ¬°Gracias por vuestra visita!

Dedicamos nuestro taller creativo al animal estrella de la prehistoria,¬† el mamut (seguramente ser√° porque solo imaginar sus grandes dimensiones y afilados colmillos deja a los ni√Īos boquiabiertos).

El taller se ha llevado a cabo en dos fases, con esta edad ya dominan la motricidad de sus dedos y manos. Las actividades pueden complicarse un poco m√°s y durar m√°s tiempo.

  • La primera parte estuvo destinada a¬† puntear con el punz√≥n la silueta de un mamut.
  • La segunda parte fue pintar nuestros mamut y recortar con tijeras los colmillos del animal.
  • Finalizamos pegando el trabajo sobre un soporte de papel rugoso. Conseguimos una composici√≥n nueva partiendo de im√°genes ya existentes.

Tras el éxito de la actividad sensorial que realizamos la pasada semana, esta semana nos lanzamos a probar cosas nuevas, solo se conoce a fondo aquello que se vive y se experimenta,jajaja.

Tubos de cartón, gomas y conos.

Al llegar del parque, Silvia, ¬Ņesto qu√© es? ,nos sentamos alrededor de la propuesta de juego art√≠stica y pasan unos minutos de contemplaci√≥n en silencio. Expresan lo que ven y su idea de juego….¬°Listo!¬°A jugar!

Expresan c√≥mo se han sentido tras el juego. La sesi√≥n comenz√≥ siendo sensoriomotor para pasar despu√©s a un juego simb√≥lico donde crearon diferentes personajes y escenarios como un ¬ęMuseo selv√°tico y de prehistoria¬Ľ, ¬°Incre√≠ble!¬†

La matemáticas están presentes en nuestro día a día, partimos del trabajo manipulativo, del descubrimiento a través del juego y de la provocación que podemos encontrar en el uso de diversos materiales.

 

La semana concluye con nuestras clase de Ingl√©s y de M√ļsica.

En la clase de inglés comenzarán a trabajar el mundo de la fantasía  y el carnaval, os recuerdo que hay un blog específico que podéis consultar.

En la clase m√ļsica han estado trabajando con el met√°lofono, han investigado el instrumento viendo qu√© forma tiene y han descubierto que cada l√°mina de metal reproduce una nota¬† de la escala de m√ļsica.

Sabiendo esto se ponen manos a la obra y dar color a trozos de papel de los distintos colores que hay en el metalófono. Finalmente los han ordenado de distinta manera para interpretar distintas melodías con él.

En la tarde cooperativa llevamos a cabo una sesión de siembra y plantación gracias a los esquejes que han traído Luis y Ezra al cole. ¡Gracias! 

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Ma√Īana d√≠a 30 de enero, celebraremos el d√≠a de La Paz con una actividad com√ļn para todo el colegio,¬† pero de todo esto os hablaremos ma√Īana.

Feliz inicio de semana.

Silvia

 

EGIPTO Y … ¬°MUCHO M√ĀS!

A lo largo de estos tres √ļltimos d√≠as hemos seguido recibiendo aportaciones en torno a Egipto. Con ellas hemos ido conociendo muchas curiosidades, que van contribuyendo a ampliar la idea general de c√≥mo podr√≠a ser el antiguo imperio egipcio. Entre muchas otras podr√≠amos destacar que:

  • Las pir√°mides no s√≥lo se forman uniendo cuatro tri√°ngulos, tambi√©n existen otras con base cuadrada y cuatro tri√°ngulos (que por supuesto quisieron probar a hacer).
  • Para la construcci√≥n de las pir√°mides emplearon muchos a√Īos.
  • Las esfinges son esculturas con cabeza de mujer y cuerpo de le√≥n, que habitualmente se colocaban al lado de la pir√°mide porque se pensaba que la proteg√≠an.
  • Los egipcios ten√≠an muchos dioses. Conocemos el nombre de algunos de ellos y nos resultan significativos Ra y Anubis.
  • Decoraban las paredes de templos y tumbas con sus pinturas (eminentemente simb√≥licas). √Čstas estaban hechas con pigmentos que obten√≠an de diversos materiales de la naturaleza.
  • En la corona que llevan los faraones en la cabeza hay una serpiente porque para los egipcios eran muy ¬ęimportantes¬Ľ.

Como veis, el interés por seguir conociendo curiosidades acerca de esta antigua civilización ha seguido latente toda la semana. Sin embargo a la hora de llevar a cabo el juego de la propuesta, la trama se ha diversificado un poco y no ha sido tan representativo.

A ver a la vuelta del fin de semana por dónde deciden continuar la aventura. De manera paralela a la misma iremos trabajando la temática del Carnaval, realizando algunos talleres creativos alusivos al mismo y celebrando los primeros ensayos de nuestra chirigota.

En nuestro taller de biblioteca, ya somos bastante ágiles a la hora de realizar las devoluciones y nuevos préstamos, de modo que tuvimos tiempo para dar lectura a estos dos simpáticos libros y también para conocer un nuevo juego de mesa, el Pasapalabra.

Seguimos practicando cada d√≠a la l√≥gica-matem√°tica, tocando diversas ramas como la aritm√©tica, la geometr√≠a o el √°lgebra. Por supuesto tomando como punto de partida y actividad significativa cada una de nuestras rutinas diarias ¬°las matem√°ticas est√°n muy presentes en nuestro d√≠a a d√≠a! a poco que observemos o nos detengamos a analizar, casi todo est√° impregnado con alg√ļn concepto matem√°tico.

Como taller espec√≠fico esta semana conocemos el cuento ¬ęLa casita de los amigos del 10¬Ľ. Una cortita pero divertida historia ¬†que nos da a conocer qu√© dos n√ļmeros del 0 al 10 sumados nos dan como resultado 10.

Comenzamos manipulando, para hacer composici√≥n y descomposici√≥n de cantidades. Una vez hemos probado (algunos mediante ensayo/error otros mediante hip√≥tesis) si somos capaces de averiguar solos que dos n√ļmeros pueden formar pareja para entrar a la casita del 10, pasamos a la representaci√≥n simb√≥lica de dichos n√ļmeros y obtenemos as√≠ todas las parejas de n√ļmeros que salen en el cuento.

La fase de abstracci√≥n es algo m√°s compleja, pero cuantas m√°s veces les demos la oportunidad de manipular cantidades, m√°s f√°cil ser√° luego pasar a ella. A estas edades todo lo ¬ętangible¬Ľ es m√°s significativo. Os animo a que pong√°is a su alcance alg√ļn material con car√°cter discontinuo (macarrones, palitos, piezas de lego…) para que puedan seguir practicando en casa.

Interiorizar los ¬ęamigos del 10¬Ľ les aportar√° mucha rapidez a la hora de realizar c√°lculos aritm√©ticos ya que una vez conseguidas las agrupaciones que como resultado dan 10 solo es contar de 10 en 10.

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En clase de m√ļsica han comenzado ya los ensayos de la chirigota y este pasado jueves tuvieron oportunidad de conocer el metal√≥fono. A simple vista les parec√≠a un xil√≥fono, as√≠ que aprenden la diferencia existente entre ambos. Cuando sus l√°minas son de metal se llama ¬†metal√≥fono y si son de madera xil√≥fono.

Tras analizarlo comprueban que la madera también está presente en su composición, aunque no en sus láminas. Cada una de sus láminas tiene una longitud distinta y un color distinto, correspondiéndose a su vez a una nota de la escala musical.

Juegan a crear diferentes melodías mediante un juego en el que cada uno escoge un color y lo representa en un papel. Con todos los papeles juegan a combinarlos y crear melodías muy originales.

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Es un grupo bastante curioso, as√≠ que preguntan a Natalia por los instrumentos que aparecen representados en un p√≥ster que ambiente el aula de m√ļsica. Quieren conocer sus nombres y van reconociendo cuales de ellos tenemos en el colegio.

Cerramos semana con nuestras clases de Educaci√≥n F√≠sica e Ingl√©s, como cada viernes. Alberto nos tiene preparadas unas cuantas fotograf√≠as para que ve√°is el ambiente de algunas sesiones, os las enlazar√© en una entrada pr√≥xima. En cuanto al ingl√©s recordaros que existe un blog espec√≠fico para consultar los aspectos m√°s importantes, al que pod√©is acceder desde el men√ļ de la parte lateral izquierda que hay en este blog.

En la tarde cooperativa damos lectura al libro ¬ęTopito Terremoto¬Ľ y realizamos una sesi√≥n de siembra y plantaci√≥n, de las semillas y los esquejes que van llegando a las distintas clases del ciclo.

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¬°Feliz fin de semana!

Esther Justicia.

Profesión: Profesora de Literatura Hispanoamericana

Hoy ha venido a clase Virginia, mam√° de nuestro compa√Īero Miguel, y entre los dos nos han explicado en qu√© consiste su profesi√≥n.¬†¬†

Virginia nos habla sobre su profesión como profesora de Literatura  Hispanoamericana en la Facultad de Filosofía y Letras, y también sobre su trabajo de investigación.

Para la exposición Virginia y Miguel se han apoyado en un power point que ha resultado muy ilustrativo para el grupo, ahora veréis.
Comienzan la sesi√≥n formulando una pregunta, ¬ŅQu√© es la Literatura?¬† Es cierto que explicar el concepto de Literatura en edades tan tempranas supone un esfuerzo a√Īadido, pero creo que para Virginia hoy ha sido muy gratificante. Conectarlos con el mundo que los rodea ha sido su principal objetivo, ¬ęliteratura son los cuentos, poemas, teatro, canciones o trabalenguas que escuchamos a diario¬Ľ.
Miguel se ha atrevido incluso a recitar el trabalenguas de ¬ęTres tristes tigres, tragaban trigo en un trigal….¬Ľ
Chico/as, ¬ŅQui√©n conoce alg√ļn pa√≠s o lugar de Hispanoam√©rica?
Manuel levanta la mano para contarnos que su mam√° ha viajado a Colombia, jajaja.
Virginia y Miguel nos hacen un peque√Īo recorrido por la cultura hispanoamericana:¬† sus civilizaciones, sus or√≠genes, animales o naturaleza.

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M√©xico, Colombia, Venezuela, restos de grandes civilizaciones, restos arqueol√≥gicos de ciudades como MACHU PICCHU, el tuc√°n, delf√≠n rosa del amazonas, la llama, el carpincho, la rana flecha roja, el ajolote, Salar de Uyuni…..¬°Cu√°nto informaci√≥n! ¬°Qu√© interesante!y ¬°C√≥mo nos ha gustado!

Virginia cuenta a los rojitos que su profesi√≥n, consiste en¬† ense√Īar la literatura de las diferentes civilizaciones¬† que hemos visto, a los alumnos y alumnas en la Facultad de Filosof√≠a y Letras.
Virginia tambi√©n es investigadora en la Universidad de Granada. Sus¬† principales l√≠neas de investigaci√≥n se centran en¬† Colombia, y es que la literatura de las diferentes civilizaciones nos permiten viajar, mostr√°ndonos im√°genes de algunos de sus viajes, ¬ęsiempre podemos aprender algo nuevo¬Ľ.
Tras nuestro viaje por la cultura hispanoamericana, Virginia nos propone leer el cuento(microrrelato) más corto del mundo,  Miguel es el encargado de leerlo:
Virginia plantea varias interrogantes a nuestros rojitos :
¬ŅOs ha gustado? ¬ŅQui√©n piensa que hay solo un personaje? ¬ŅY dos? ¬ŅQui√©n se despert√≥? ¬ŅAlguien despert√≥ al dinosaurio?¬† Vemos¬† que lo maravilloso de este texto es, todos los interrogantes que plantea y lo divertido que ha sido imaginar para los rojitos las posibles respuestas.
Nos muestran algunos de los libros que tienen en casa y que amablemente nos han prestado para leer en clase,¡Qué suerte!

Finalizan su exposición con la lectura de un poema que se llama El berrinche de Moctezuma en el que se introducen algunas cositas de los aztecas y la idea de que el chocolate viene de América. 

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Por √ļltimo y para darle algo de dinamismo a la actividad Virginia y Miguel nos invitan¬† a bailar algunas canciones que nos levantan inmediatamente¬† de la silla.

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Virginia se despide de nosotros anim√°ndonos a que sigamos descubriendo el placer de la lectura, los libros son una de las ventanas que nos permiten conocer el mundo. ¬°Oz√ļ qu√© bien!!!!

Virginia y Miguel han regalado un ejemplar para la clase roja.

Por la tarde dibujamos a los protagonistas¬† de la jornada y tratamos de plasmar en nuestros dibujos todos los detalles que hemos aprendido sobre su profesi√≥n. Virginia, ha sido una experiencia muy enriquecedora, nos sentimos afortunados por el cari√Īo y la ilusi√≥n con el que has compartido con el grupo tu profesi√≥n .

Silvia.

¬ęLA VIDA EN EL ANTIGUO EGIPTO¬Ľ

Tal y como acordamos, hemos seguido viajando a través del continente africano y nos hemos ido hasta Egipto.

Ayer, en la asamblea de inicio intentamos poner en com√ļn las ideas previas y salvo que hay pir√°mides poco m√°s sab√≠an. Con el material aportado de casa (ayer y hoy), hemos ido descubriendo algunos datos m√°s, que nos han transportado directamente al antiguo Egipto:

  • Egipto es un pa√≠s de √Āfrica ba√Īado por el mar Mediterr√°neo y por el mar Rojo.
  • El r√≠o Nilo pasa por Egipto.
  • En Egipto no se utilizaban las letras para escribir, sino dibujos.
  • La √ļltima reina de Egipto se llamaba Cleopatra. Adem√°s de muy guapa era muy inteligente y hablaba muchos idiomas.
  • Lleg√≥ al trono con tan s√≥lo 18 a√Īos.
  • Un tal Marco Antonio, que era del ej√©rcito romano, fue enviado a Egipto para solicitar a Cleopatra que le entregase todas sus riquezas y sus cultivos. Cleopatra lejos de hacerlo, pens√≥ que quiz√°s con un gran banquete lo har√≠a olvidarse de su cometido. Finalmente se enamoraron y tuvieron tres hijos.
  • A los egipcios les gustaba celebrar banquetes en los que com√≠an recostados y pon√≠an los platos directamente en el suelo. Sol√≠an comer carne, vino endulzado con miel y dulces elaborados con d√°tiles e higos.
  • A los egipcios les gustaban muchos los gatos y se dice que fueron los primeros en domesticarlos.
  • En las pir√°mides no viv√≠an, all√≠ enterraban a los faraones (los reyes) y a la gente que era muy rica.
  • Hab√≠a otros monumentos funerarios, pero las m√°s conocidas son las pir√°mides. Por dentro ten√≠an t√ļneles y pasadizos.
  • Los egipcios pensaban que hab√≠a vida despu√©s de la muerte, as√≠ que cuando enterraban a un fara√≥n lo convert√≠an en momia para conservar su cuerpo (embalsamaban) y junto a √©l enterraban alimentos, joyas y armas (por si les hac√≠an falta).
  • En el antiguo Egipto hab√≠a dos grupos de personas, uno peque√Īito formado por el fara√≥n, los nobles y los sacerdotes (para ellos el rey y los que ten√≠an dinero) y otro muy numeroso formado por los campesinos y campesinas.
  • Los campesinos y campesinas se dedicaban a cultivar a las orillas del r√≠o Nilo. Los hombres araban y las mujeres sembraban. En la recolecci√≥n trabajaba toda la familia. Cuando el r√≠o Nilo se desbordaba los campesinos eran llamados para construir las pir√°mides y otros edificios.
  • Principalmente cultivaban cereales con los que hac√≠an harina y tambi√©n cerveza.
  • Hab√≠a dos grandes templos egipcios que cuando nuestros abuelos viv√≠an han tenido que ser trasladados a otro lugar, porque estaban muy cerca de las orillas del Nilo. Construyeron una monta√Īa en As√ļan (este nombre nos sonaba desde el experto en paleont√≥logos) y los llevaron all√≠ bloque a bloque.
  • Etc.

Podría incluiros muchos más datos, pero creo que os he dejado los que les han parecido más significativos ¡mirad ya cómo tenemos nuestro tablón con todo el material que estamos recopilando! nos falta sitio, je.

En el juego han intentado plasmar cómo eran esos grandes banquetes. Para ello han utilizado telas sobre las que se han recostado (a modo de diván) y disfrutado de los manjares que les servían. Cada uno/a ha escogido qué papel representar en el mismo.

El siguiente enlace recoge algunos de los datos m√°s significativos, no lo hemos visto en clase pero como han faltado algunos compa√Īeros/as, as√≠ pueden seguir m√°s f√°cilmente la propuesta desde casa.

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Hoy hemos disfrutado de nuestra salida mensual a la vega, y aunque las temperaturas est√°n siendo algo bajas esta semana, hemos estado muy a gusto ya que el sol calentaba lo suficiente como para que el paseo y el ratito de juego hayan sido agradables.

Por el camino observamos los cambios que la nueva estaci√≥n ha tra√≠do consigo, realizamos ¬ębarrera¬Ľ ante algunos ¬ępeligros¬Ľ y al llegar al campo colindante con la ¬ęcasa de la bruja¬Ľ, disfrutamos de un ratito de juego compartido.

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En nuestro taller creativo de la tarde hoy no realizamos el dibujo de la vega, sino que lo enfocamos a la propuesta de juego/aprendizaje que estamos llevando a cabo. Decidimos construir nuestras propias pirámides. 

En un principio les facilito un material enfocado a la exploraci√≥n de la geometr√≠a bidimensional y tridimensional. Han conseguido reproducir muchas figuras geom√©tricas planas, pero la construcci√≥n de una pir√°mide ¬ęse nos ha hecho algo cuesta arriba¬Ľ.

Probamos suerte con otro material que no necesita tanta precisi√≥n, pero que igualmente cubre el objetivo que nos proponemos. Tras conseguir reproducir nuestra pir√°mide, analizamos si es igual a las que vimos ayer en la asamblea ¬Ņpor cu√°ntos tri√°ngulos est√° formada? ¬Ņcu√°ntas esquinas tiene? ¬Ņtodos los tri√°ngulos son iguales? ¬Ņtodos los lados miden igual?

Seguimos animados con el tema y, como estamos poquitos, nos atrevemos a seguir reproduciendo pirámides con otras técnicas. Utilizando como base una pirámide de cartón, incluimos en ella líneas a modo de bloques de piedra. Aprovechando para trabajar el concepto de líneas paralelas, horizontales, verticales y como no, la precisión en el trazo y la memoria de trabajo.

Decidimos exponer nuestras creaciones, junto al material que estamos utilizando para nuestras investigaciones. Dejando dentro de clase solamente aquel que dada su fragilidad no es conveniente que esté al alcance de los más peques.

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Continuar√°…

Esther Justicia.