Federico García Lorca

Hoy Julia M. ha expuesto su trabajo de investigación sobre Federico García Lorca. Nos ha acercado un poco más a nuestro gran escritor narrando numerosos aspectos que han llamado la atención del grupo. Ya se conoce más sobre su vida, su obra, y «La generación del 27». Gracias Julia por tu trabajo y felicidades por tu exposición.

Una vez terminada la conferencia, y el trabajo escrito del grupo sobre el personaje, se han leído poesías escritas para niños como: «el lagarto está llorando» y «canción tonta». Estas poesías han permitido conocer que el poeta escribió también poesías para niños, algunos ya las conocían.

El lagarto está llorando 

El lagarto está llorando.

La lagarta está llorando.
El lagarto y la lagarta
con delantalitos blancos.Han perdido sin querer
su anillo de desposados.
¡Ay! su anillito de plomo,
¡ay! su anillito plomadoUn cielo grande y sin gente
monta en su globo a los pájaros.
El sol, capitán redondo,
lleva un chaleco de raso.¡Miradlos qué viejos son!
¡Qué viejos son los lagartos!
¡Ay, cómo lloran y lloran!
¡Ay, ay, cómo están llorando!
 

Canción tonta

Mamá.
Yo quiero ser de plata.
Hijo,
tendrás mucho frío.

Mamá.
Yo quiero ser de agua.
Hijo,
tendrás mucho frío.

Mamá.
Bórdame en tu almohada.
¡Eso sí!
¡Ahora mismo!

Canciones para niños. Canciones.
Federico García Lorca.
OBRAS COMPLETAS I. Madrid:
Editorial Aguilar, 1978. Col. Obras eternas.
Continuamos este interesante trabajo escuchando a un gran cantautor canadiense, Leonard Cohen y su pequeño vals vienés.
Deseamos que lo disfrutéis y os inunde de emociones.
Pinchad sobre la imagen.
dibujolorca
Pequeño Vals Vienés (*)
Federico García Lorca

En Viena hay diez muchachas,
un hombro donde solloza la muerte
y un bosque de palomas disecadas.
Hay un fragmento de la mañana
en el museo de la escarcha.
Hay un salón con mil ventanas.
¡Ay, ay, ay, ay!
Toma este vals, este vals,
este vals con la boca cerrada.

En Viena hay cuatro espejos
donde juegan tu boca y los ecos.
Hay una muerte para piano
que pinta de azul a los muchachos.
Hay mendigos por los tejados,
hay frescas guirnaldas de llanto.
¡Ay, ay, ay, ay!
Toma este vals, este vals,
este vals que se muere en mis brazos.

Este vals, este vals, este vals, este vals,
de sí, de muerte y de coñac,
que moja su cola en el mar.
Porque te quiero, te quiero amor mío,
en el desván donde juegan los niños,
soñando viejas luces de Hungría
por los rumores de la tarde tibia,
viendo ovejas y lirios de nieve
por el silencio oscuro de tu frente.
¡Ay, ay, ay, ay!
Toma este vals, este vals,
este vals de quebrada cintura.

Este vals, este vals, este vals, este vals,
de sí, de muerte y de coñac,
que moja su cola en el mar.

En Viena bailaré contigo
con un disfraz que tenga cabeza de río.
¡Mira qué orillas tengo de jacintos!
Dejaré mi boca entre tus piernas,
mi alma en fotografías y azucenas,
y en las ondas oscuras de tu andar.
Quiero amor mío, amor mío, dejar
violín y sepulcro, las cintas del vals.
Quiero amor mío, amor mío, dejar
violín y sepulcro, las cintas del vals.
¡Ay, ay, ay, ay!
Toma este vals, este vals,
este vals del «te quiero siempre».

Este vals, este vals, este vals, este vals,
de sí, de muerte y de coñac,
que moja su cola en el mar.

Este vals, este vals, este vals, este vals,
de sí, de muerte y de coñac,
que moja su cola en el mar.

Porque te quiero, te quiero amor mío,
en el desván donde juegan los niños,
soñando viejas luces de Hungría
por los rumores de la tarde tibia …

(*) Leonard Cohen tradujo esta letra al inglés para musicalizarlo con ritmo de vals.

La construcción de un rombo.

Aquí os dejo un entretenido vídeo para que recordéis como se construye un rombo con ayuda del compás.

Podéis ensayar y construir distintos dibujos con la unión de las figuras trabajadas.

Si queréis  diseñar la estrella de cinco puntas. Dibujad un pentágono regular  y trazar todas sus diagonales.

¿Qué aparece?

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Espero vuestros diseños con gran entusiasmo.images-1

Semana 18 al 22 de febrero. 3º E.P.O.

Esta semana hemos llevado a cabo muchas actividades, unas dentro de la dinámica y rutina de aula y otras algo más especiales, que ahora paso a contaros:

Éste es el título de nuestro nuevo tema de investigación en el área de conocimiento del medio «TOCAR EL CIELO».

Para empezar el tema hacemos la ya conocida lluvia de ideas, en la que hacen aportaciones sobre el tema, éstas quedan registradas. Muchas de las ideas forman parte de las conferencias de nuestros compañeros Marcos M. y Pablo M., por esta razón centramos la investigación en el sistema solar (tema que abordaran sin profundizar). Se organizan los grupos de investigación según el interés personal, estos son los grupos:

  1. MERCURIO: Gabriela, Nono, Pablo C.
  2. VENUS: Elena O., Elena D.,
  3. MARTE: Lara, Carmen
  4. JUPITER: Alfredo, Marcos M., Marcos O., Raúl
  5. SATURNO: Fátima, Marcos G.,  Manu
  6. URANO: Luis,  Giulio, Migue
  7. NEPTUNO: Pablo M.,  Pablo S
  8. TIERRA: Celia, Ana

Contamos, para ir introduciendo el tema, con la exposición de “Los planetas” por nuestra compañera Ana y visionado de power point sobre el sistema solar.

A continuación realizamos la planificación del tiempo y actividades que se llevarán a cabo. Ésta es la programación para las sesiones de este proyecto:

MARTES 19 (1h): investigación

MIÉRCOLES 20 (2h): investigación y redacción del informe en borrador (comienzo de informatizado de algunos grupos)

LUNES 25 (1h): redacción del informe en borrador e informatizado

MARTES 26 (1h): informatizado

EXPOSICIONES:  a la vuelta del puente

Además contamos con la conferencia sobre «EL MINOTAURO» que nos ha ofrecido nuestro compañero Luis F.P. Ha sido muy interesante y amena, nos ha contado muchas  curiosidades que han captado la atención del grupo desde el primer momento. Felicidades Luis! A continuación leímos unos relatos «Teseo y el minotauro» y «Dédalo e Ícaro», personajes que aparecían en la conferencia.


También se han llevado a cabo las lecturas al grupo por parte de los compañeros Elena O. «Kira y las palabras prohibidas» , Carmen G. «Lydia y yo ponemos la mesa», Marcos M.  «Morris diviértenos» y Pablo M. «El gran guerrero».

Buen fin de semana

Danza sefardí o sefardita «MORENA»

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Como broche de oro para finalizar nuestro milenio, desde el Àrea de Mùsica y Educaciòn Fìsica, el segundo ciclo de primaria ha escogido la mùsica  sefardí o sefardita como la màs representativa del ùltimo siglo.

Los sefardíes o sefaradíes (del hebreo ספרדים), ‘españoles’, son los descendientes de los judíos hispano-portugueses que vivieron en la península ibérica (España y Portugal) hasta 1492, y que están ligados al origen étnico hispano y a la cultura hispánica.

A partir del año 711 las juderías aumentan en número y tamaño por toda la península. La comunidad judía andalusí, durante esta época, fue la más grande, mejor organizada y más avanzada culturalmente gracias a las grandes libertades de que gozaba.

La música sefardí o sefardita nace de los judíos españoles instalados en España que adaptan canciones populares castellanas hasta su expulsión en tiempos de los Reyes Católicos, siendo una fusión de la música árabe y la cristiana. Árabe en el ritmo y los instrumentos, kanún, laúdes, mando-cumbús, kemanché, sad, todo tipo de sonajas, bhendir y derbouka, y cristiana por el idioma en que se cantaban, que era el castellano. La temática más corriente de las canciones sefardíes es la amorosa, aunque también destacan las canciones de cuna y las de boda.

Por lo tanto cuando se habla de música sefardí como tal no se puede hablar de un género nuevo sino de una adaptación a su medida de unas melodías ya existentes, que hicieron los judíos llegados a España, pero que ganaron con la llegada de los sefardíes en riqueza rítmica e instrumental.

Los sefardíes expulsados de España han sabido mantener las canciones en castellano que heredaron de sus antepasados ibéricos pese al paso de los siglos y añadir palabras propias de cada idioma autóctono.

Con la música sefardí que se sigue practicando en el Mediterráneo oriental en la actualidad podemos hacernos una idea de como sonaba esta música en la Edad Media.

Tres son los géneros poético-musicales que constituyen el repertorio sefardí: los romances, las coplas y la lírica. Estos tres géneros se definen y se diferencian unos de otros, por los temas de sus textos, por su estructura poético-musical, por su modo de ejecución y por su función social.

Durante la semana cultural dedicada al Milenio del Reino de Granada, hemos querido representar con nuestros alumnos a travès de una danza medieval, con ropas propias de la època, uno de los poemas sefarditas cantados y tocados mas bellos.  «Morena », creado en el S . XVI. Con esta danza nos hemos sumergido en la riqueza musical de la cultura judìa de la època, trabajando tanto los aspectos musicales anteriormente citados como  las relaciones sociales a travès de la expresiòn corporal.

En referencia a los contenidos del área de Educación Física hemos trabajado :

  • El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresión y comunicación.
  • Adecuación del movimiento a estructuras espacio-temporales y ejecución de bailes y coreografías simples.
  • Recreación de personajes ficticios y sus contextos dramáticos.
  • Disfrute mediante la expresión y comunicación a través del propio cuerpo.
  • Expresión de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento.

La implicación de todos los alumnos ha sido excelente y muy motivadora para posteriores trabajos en grupo.

Un cordial saludo y daros las gracias a todos por vuestra colaboración.

Elena Iruela y Alberto Castro. Maestros de Música y Educación Física.

CÓMIC en 3º E.P.O.

En el área de lengua hemos comenzado a trabajar la creación de cómic, para lo que el área de lengua y de plástica se han unido.

Comenzamos trabajando las onomatopeyas, un recurso muy utilizado en estas historietas. Tras la lectura de varios cómic y tebeos, hacemos un análisis de aquellas palabras que no tienen un significado, pero que representan sonidos, son las onomatopeyas; vemos entonces que hay de distintas clases, las que representan sonidos animales, las que representan sonidos humanos y las que representan otros sonidos. Practicamos con un juego sobre onomatopeyas, donde además nos encontramos con la posibilidad de conocer los diferentes planos, cerca, medio y lejos.

Otra actividad que han elaborado ha sido elegir una onomatopeya, realizar el boceto de cómo la plasmarían, llevarla al soporte definitivo y dar color. Para ello, han usado la tipología de letra más adecuada para su elección, así como el bocadillo más acorde y los colores más adecuados a dicha onomatopeya. Los resultados podéis verlos en el tablón expositor.

Continuaremos trabajando con las metáforas, otro recurso muy utilizado en el cómic. Y practicaremos la creación del cómic informatizado con este divertido programa.

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